人教版一年级下册第二单元第1课时《十几减9》教案教学设计.doc

教学基本信息内容十几减9（人教版一年级数学下册）学校姓名年级教学内容指导思想或理论依据课程标准（2011年版）在“学段目标”第一学段中提出了“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确的进行运算”。在 “课程内容”中提出了“结合具体情境，体会整数四则运算的意义”“能熟练地口算20以内的加减法”“经历与他人交流各自算法的过程”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。本单元主要包括两个方面的教学内容，一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是“解决问题”，主要是用“20以内的退位减法”和以前学过的加法解决简单的实际问题。20以内的退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识，是学生必须掌握的基本功之一。因此，在课程实施中，要通过动手操作、画图等方式，让学生理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的计算方法；通过游戏、比赛等多种练习形式，通过针对性练习、对比性练习、找规律练习等，使学生对20以内的退位减法达到一定的熟练程度，为学生后续的学习打下坚实的基础。教学内容教学背景分析（一） 教学内容分析本节课的内容是在学生已经学习、掌握了20以内不退位减法和20以内进位加法基础上进行的。教材在编排这部分内容中，突出体现学生借助操作、画图等方式理解十几减9退位减法的算理，掌握十几减9退位减法的基本方法。（二）学生情况分析学生已经能熟练的计算9加几的进位加法，而且一年级学生以具体形象思维为特点，在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手操作、动脑动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。教学目标 全课教学目标1. 学生能借助操作、画图等方式，理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的退位减法。2. 使学生初步学会用加法和减法解决简单的实际问题。3. 通过数学学习，使学生学会与他人合作与交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活当中的作用。本课时教学目标1. 使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的试题。2. 通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算例，掌握计算得方法。3. 使学生具有出不得探究意识与合作交流的意识。本课时教学重点理解用“破十法”计算十几减9的算理，掌握十几减9的基本计算方法。本课时教学难点能熟练、准确地口算十几减9的退位减法。教具准备主题图、课件、20个圆片、20根小棒。教学流程示意复习十几减几，为学习“十几减9”做好准备初步感知破十法和想加算减法来计算十几减9动手操作，逐步熟练掌握算理与算法明确破十法算理与算法，探索规律，巩固提升复习旧知探究新知操作巩固归纳整理课堂总结强调破十法的计算算理教学过程(文字描述)（一） 复习旧知，做好铺垫教师出示算式15-4=，让学生直接说出得数。教师让学生结合下面的小棒图说明自己的计算过程。 学生说明算理：把15分成10和5,5减4等于1,10加1就等于11。【设计意图：十几减几是本节课教学的知识基础，学生结合直观图复习本内容，为后面探究、理解十几减9的算理和算法做好铺垫。】（二） 运用多种方式，理解十几减9的算理，掌握计算方法1. 创设情境，提出问题师：（出示例1情境图）说一说从图中看到了什么？师：你能不能提出一个数学问题？让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还剩多少个？学生列式：15-9=。2. 操作交流，理解算理（1） 引发认知冲突，激发探究欲望。师：比较算式15-9=与15-4=，它们有什么不同？5减9不够减，怎么办？用圆片或小棒代替气球，试着摆一摆。（2） 学生动手操作，教师观察巡视。（3） 组织学生交流自己的想法。学生可能出现以下几种方法，学生边汇报边演示如下。 数一数：从15个圆片中一个一个地拿走，1、2、39，共拿走9个，还剩6个。 连减：先从15里面拿走5个圆片，再拿走4个，还剩下6个。 破十法：把15个圆片分成两部分10个和5个，从10里面减去9，把剩下的1和5合起来就是6。（4） 再次动手操作，重点指导学生借助实物操作理解“破十法”的算理。看教师用课件或实物再次演示用“破十法”的算理。摆让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆。想让学生闭眼回忆15-9的操作过程。说结合操作过程，说一说自己是怎样计算15-9的？先算再算填让学生根据“先算再算”填出下面算式中方框里所缺的数。15-9= -9= +5=（5） 小练习。师：请同学们试着用小棒摆一摆，看看怎样计算12-9=。师：说一说你是怎样算的？先算再算师：能不能用算式表示出我们的计算过程？生：10-9=1,1+2=3。师：不操作，你能直接说出怎样计算14-9=吗？【设计意图：学生通过动手操作、闭眼想象、归纳整理，将操作、语言和算式充分地联系起来，从而将多种表征方式相互结合，帮助学生理解用“破十法”计算15-9的算理。】3. 回顾算理，总结算法。师：同学们，仔细观察今天我们计算得这些算式，它们都有什么特点？生：都是十几减9。师：这就是我们今天学习的内容。（板书课题十几减9）说一说我们是怎样计算十几减9的？师：都是先算10-9，这种方法叫做“破十法”。说一说怎样用破十法计算十几减9？【设计意图：通过观察、比较、交流，是学生能够将对算理的理解上升为掌握十几减9的计算方法。】4. 补充介绍“想加算减法”师：在计算15-9=时，除了同学们想到的方法，还可以这样想。（教师演示）师：因为9+6=15，所以15-9=6。师：谁能试着说说还可以怎样计算15-9=？师：用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减“。（三） 操作巩固，掌握算理，应用算法（1） 圈一圈，算一算。（2） 用小棒摆一摆，算一算。（3） 用喜欢的方法计算，并说出计算方法。练习后思考：19-9的计算方法与其他3道题的计算方法一样吗？【设计意图：学生通过练习进一步理解、掌握破十法，同时允许学生用自己喜欢的方法进行计算。通过第（3）题的练习和思考，帮助学生沟通与以往知识的练习，深入理解“破十法“的意义。】（四） 归纳整理，发现规律师：请同学们将今天所学习的十几减9的算式排排队。11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9=717-9=818-9=9师：观察这些算式，你发现了什么？【设计意图：通过给十几减9的算式排队，使学生能够初步根据“破十法”的算理，发现十几减9的算式种