展开故事的翅膀,启迪孩子的心灵.doc

展开故事的翅膀,启迪孩子的心灵.txt只要你要，只要我有，你还外边转什么阿老实在我身边待着就行了。听我的就是,问那么多干嘛，我在你身边,你还走错路!跟着我!不能给你幸福是我的错，但谁让你不幸福，我TMD去砍了他展开故事的翅膀，启迪孩子的心灵周海芸故事是幼儿园活动中的一项重要教育内容。它是以幼儿为欣赏主体，结构单纯，内容浅显，情节生动，富有儿童情趣，是所有孩子接触最多又非常喜欢接受的一种文学形式。正如幼儿园指导纲要中指出的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”，“使之感受语言的丰富和优美”。一个好的故事，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，还可以为幼儿的行为、品德提供榜样。让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么。所以，故事教学在幼儿教育中至关重要。我们应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。一、故事教学在生活中的教育作用。每天古典式的教学，课堂纪律是最另人头疼的事。即使你喊破嗓子也不会引起小朋友的注意力。如果这时把一些枯燥的内容或是生活中的思想教育编成一个有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。平时班里有些孩子喜欢撕纸，把地板弄的脏乎乎的，不管怎样教育都不见起色。于是我灵机一动编了一个小白兔请客的故事。孩子们听的特别认真，而且也明白了脏乎乎的小老鼠不讨人喜欢，干净的小花猫大家都愿意和它做朋友的道理。生活中这样的事太多了，我们都可以把它编成故事。孩子们听着喜欢，也得到了教育，老师们不用费多大的气力就达到了教育目的，这样有益的事，我们何乐而不为呢？故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，我们应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事懂礼貌的好孩子中，幼儿在引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事迷路的小鸭中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。二、故事教学在语言训练中的教育作用。众所周知，人类思维的发展，是从学习语言开始的，及时对孩子进行语言能力的训练，有利于促进幼儿各方面的发展。1、故事教学能启动幼儿的语言思维能力。“故事”有生动有趣的情节，对幼儿有着一种特殊的吸引力，“故事”这种教学形式，既符合幼儿的年龄特点，又能满足其心理需要。幼儿在听故事中获得语言锻炼，能发挥自己的想象力，在听了长长和圆圆的故事后，我们常常听到孩子们说：“你再不吃菜，就会变成长长”“他吃的太多了，会变成圆圆”；在听了“黑猫警长”后，幼儿会发出赞扬的笑声，会鼓掌叫好“黑猫警长真厉害！”故事启动了他们的语言思维，他们会在不知不觉中说出故事中的话，用故事中的语言表达自己的意思。2、故事教学能训练幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力。如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，我们可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。3、培养幼儿的模仿能力与表现力。当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。4、培养幼儿的想象力与创造力，促进幼儿的思维发展。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事小羊和狼就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子洒向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了。在语言活动七色花的活动后，我给孩子们提出了这样一个问题：“假如你有一朵七色花，你想实现一个什么愿望？”孩子们的思维一下子又活跃了起来。有的幼儿说“如果我有一朵七色花，要把它变成许多冰淇淋，跟小朋友一起分享”有的幼儿说“如果我有一朵七色花，要把它变成许多的钱，送给四川的人们”有的幼儿说“如果我有一朵七色花，要让它帮我飞到天上去，看看天空的秘密”美好的愿望伴随着想象，有声有色、有祝福、有热情，激发幼儿的积极情感。在语言活动小熊住山洞的活动后，我给孩子们提出这样一个问题：“假如小熊没有房子住，你想怎样帮助它呢？”有的幼儿说“如果小熊没有房子住，我会请它到我家去”有的幼儿说“如果小熊没有房子住，我帮它造砖房子”有的幼儿会所“如果小熊没有房子住，我帮它造石头房子” 在故事中萌发了幼儿关心他人的真情，并有了初步的环保意识。故事给幼儿无限的想象空间，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。三、故事表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动。它是根据幼儿熟悉的故事内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现故事内容的一种游戏。而正因为它是以故事的内容情节为依据，幼儿在游戏中往往只是简单、机械地再现作品。其实故事表演游戏本身具有自发性和创造性，幼儿在表演时，需要运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再创造和创造想象，创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，因而它是一种极富有创造性的游戏活动。记得孩子们刚开始表演的时候，哪怕是故事中的对话，若表演的某一个孩子说错了一点，其他孩子都要赶紧给他纠正。这原因不用说当然也是我们老师的“榜样作用”导致，因为我们总是要求孩子尽量用原文中角色的语言来进行对话，这也就造成了孩子们的语言失去了创意。动作的指导上也一样，教师的示范只会让幼儿原本照搬，给他们的思维上了一种定势。于是，我试着把孩子们请到故事中，让他们参与到故事的编创中来。我在组织孩子们简单熟悉作品后进行讨论，启发孩子们开动脑筋，想办法设计角色的语言和动作，使之成为汇聚幼儿集体智慧的创作过程。表演时又鼓励孩子大胆进行增加或删剪，用自己的话去说，等等。例如，表演三只蝴蝶的开始部分，三只蝴蝶在草地上做游戏。三个表演的孩子，一会儿拉起手做集体游戏，一会儿又闻闻花香，还有的在跳舞，还不时地编上了台词“哇，花好香呀！”他们把自己在草地上做的游戏很自然地迁移到了表演中。在故事表演游戏的过程中，总是有着这样或那样的问题，幼儿游戏中的矛盾也随之产生。以前，我们因为“怕”，所以总是习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿创造性的发挥是背道而驰的。为了使幼儿游戏的创造性有更好的提升，我试着慢慢引导孩子自己去尝试，然后大胆地放手让他们自己去解决这些矛盾。例如，在表演小兔乖乖时，一组幼儿发现人数多了一个。怎么办呢？我便启发孩子们想办法，多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻开动脑筋，有的幼儿说：“可以让他先当观众，等会再让他表演。”有的说：“我们可以多出一个小兔。”孩子们想到的办法都很不错，都得到了我的肯定，问题也解决了。这样的创新使问题和矛盾一个一个都迎刃而解了。同时也培养了幼儿独立解决问题的能力。表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演，我们要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿在不违背原有作品的基础上进行合理的创新。例如，在表演小熊请客活动中，幼儿改变了用石头砸大灰狼的方法，而是在食物中放了毒药以后扔出去让大灰狼吃，从而毒死了大灰狼。有的幼儿则准备了手枪，打开门把手枪对准大灰狼幼儿大胆地创造、改编，沉浸在创作的乐趣中。我们要及时发现和捕捉幼儿的这些闪光点，及时地给予较好的评价，激励幼儿发挥创造性。在幼儿表演完后，还可以让幼儿相互评价，教师有意识地引导幼儿从表演幼儿的创造性方面进行重点评价。这样幼儿在思想中就会有这样的意识：我