农村留守学生的个案研究.doc

农村留守学生的个案研究 当前，在我镇农村由于父母外出打工或在外经商，出现了大量由别人代管的留守学生。仅在我任教的小学5（2）班50多人中，就有30多名留守学生。然而仅在这30多名留守学生中就有11名学生存在着较为严重的心理障碍和性格缺陷，学习成绩较差，甚至在一些的眼里渐渐变成了“学困生”、“问题儿童”等的代名词。下面我就本班案例作些介绍、分析与探究： 姓名：崔超 性别：男 年龄：11 基本情况： 父母在他七岁时就离异，家中只有爷爷、奶奶和他三人。其中爷爷、奶奶都已是年近七旬体弱多病的老人，父亲常年在上海打工，数年回来一次，平时只是给家里寄点微薄的生活费，母亲自从离异后，未曾与家里有过任何形式的联系。年幼的他在不知不觉中便无形的承担着一部分生活的担子，然而学习和生活的双重压力落在他脆弱的双肩时，无疑使他变的更加脆弱。特别是当生活的遇到困难时，当面对爷爷、奶奶生病自己无能为力时，当自己的学业遇到障碍跟不上班级时，他多么需要帮助和渴望倾诉呀！但是父母的远离使一切变得遥不可及。随着时间的推移在他身上出现了一些问题，如缺乏竞争意识，很自卑。主要表现在课堂和各种活动中，没有热情，参与意识淡薄，不大合群，平时沉默寡言，独来独往。偶尔流露出想和同学们一起交往的迹象，但总显得不知所措。甚至有时做些怪动作或怪叫来引起大家的注意，反而大家更不喜欢他了。 通过我的观察、交谈、家访，我发现他的这些心理问题主要来源于特殊家庭因素，从小缺少父母的关怀、呵护和严格的监督，爷爷奶奶进行的隔代教育，家庭给予的只是物质上的需求，而其中的一部分都是自给自足，精神和学业还是一片处女地。 辅导方法： 我利用课余时间和他的爷爷奶奶进行了多次交谈，让他们明白孩子正直天真无暇时期，却承受着同龄孩子无法承担的生活担子，应该多给他精神上的激励与安慰，正确面对生活，还他该有的童年生活。并通过电话与他父亲进行了沟通，让他意识到孩子身上存在的问题以及问题的严重性，应当同样给予他精神上的激励与安慰。在学校我与学生约定，用爱心感染他，细心照顾他，耐心帮助他，他的缺点要包容，帮他克服困难，对于他的任何进步都不要吝啬我们的微笑与掌声。 反思： 像这样的故事在我们身边有很多，据调查，留守学生监护类型主要有四种：隔代监护、父亲或母亲单亲监护、同辈监护和自我监护。这些学生由于父母常年在外打工，就和爷爷、奶奶或外公、外婆在一起生活，或被寄养在亲戚家或独自在家，与父母很少有沟通和交流。因此或多或少存在某些心理障碍。 我班大多数留守学生都是隔代抚养，因此代沟较大。他们缺乏同祖辈们的有效沟通，久而久之，就形成了孤僻暴躁的性格，甚至产生了逆反情绪，不听任何教导。他们不愿与别人交往，生活在自己狭小的空间里，面对外面的一切都漠不关心。此案例中的小波就患了“失爱症”，“双压”下的他内心深处渴望得到爱，“甚至有时做些怪动作或怪叫来引起大家的注意”来唤起大家对他的重视。惟有真爱，才能唤醒爱的意识；惟有真爱，才能开启尘的心灵； 惟有真爱，才能抚平心灵的创伤。通过“真爱”帮助，现在的崔超愿意参加各种活动，喜欢和同学一起嬉戏，主动和老师同学交流了。 从以上孩子的转变让我真正感受到了，给孩子关心、沟通、呵护等就是给了孩子走向成功的钥匙。这让我联想到了高尔基曾说过的一句话：“爱孩子，这是老母鸡都会的事，但是要善于教育他们，却是一项伟大的事业。”留守学生”的教育成长