小学语文论文：浅谈名师课堂对改变教师教学行为的启示.doc

点击的不仅是孩子的心灵浅谈名师课堂对改变教师教学行为的启示 课程改革的成败归根结底取决于教师，所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。为了促进教师的专业成长，改变教师的教学行为，很多学校采用“走出去、请进来”的培训方式，让教师们能够有很多的机会聆听到一些名师的精彩课堂。名师之所以能成为“名师”，是因为他们处于反思的“多震”地带。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机他们启发着我们，引领着我们，也在改变着我们，这便是名师的价值。听名师讲课，让我们走进他们的课堂，感受他们的魅力，因为，他们点击的不仅仅是孩子们的心灵，也在潜移默化地影响着我们教学行为的改变，点燃着我们对教育的激情。当然，名师的精彩并不在于课堂有多么完美，而在于平常之处显示的智慧，在于全身心的情感投入，在于渗透在片段、细节之中的理念。那么，我们究竟可以从名师的课堂受到哪些启发呢？我想以几位名师的精彩课例来探讨这个话题。一、在导入新课中显示教师亲和的魅力课例：特级教师孙双金天游峰的扫路人导入新课片段师：我姓“孙”，“孙悟空”的“孙”，你们知道孙悟空有哪些超人的本领吗？生1：孙悟空神通广大，有七十二般变化。生2：孙悟空一个筋斗云能翻十万八千里。生3：孙悟空武艺高强，有火眼金睛。师：同学们对孙悟空真是了如指掌。谁知道孙家祖先中有什么出名的人物？生1：伟大的革命先行者孙中山，他推翻了封建王朝的统治。生2：我国古代伟大的军事家孙武、孙膑。师：谢谢你们了解这么多孙家祖先中著名的人物，让我脸上也增光不少。你们能介绍一下自己姓什么，祖上有哪些伟大的人物呢？生1：我姓王，我的祖上有王昭君，书法家王羲之、王献之父子。生2：我姓林，我的祖上有虎门硝烟的爱国英雄林则徐。师：刚才大家列举了许多著名的人物，有的还是伟人。可是伟人是怎样诞生的呢？生：他们是从许许多多的普通人当中诞生的。师：对，我们今天就来学习一篇讴歌普通人的文章天游峰的扫路人。（板书课题）看一看普通人身上到底有什么不普通的地方？评析：孙老师的这番课前谈话包含两层内容。一层是师生情感沟通。教师不急于点出课题，而是创造性地理解和使用教材，借用孙悟空这一学生喜爱的人物引出本家姓氏中的能人贤士，一下子拉近了师生之间的距离，向零距离心理教学靠拢。孩子们自然是兴趣盎然，还在这样的谈话中升华了自我的情感体验。他们的脸上写满了信心，谁不为这样的一次发言倍添自信！他们的眼里充满了豪气，谁不为本家的名人、伟人自豪！他们的心里印满了甜甜的笑，谁不期盼这样轻松而又充满情趣的学习！另外一层内涵是导入新课的学习。在让学生介绍祖上的名人后，话锋一转，谈到名人产生于普通人之中，进而揭示新课的学习，这种导入新课之法浑然天成，不露一丝雕琢的痕迹。优秀的导入或自然，或新颖，或曲折，或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师买弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题，因为课堂是学生学习的场所，这样才能让学生畅所欲言；2、要能和教学内容有机联系，自然相关，实现学生、教师、文本的相互对话；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学生的学习热情，放飞学生的思维。二、在质疑问难中显示教师启发的魅力课例：特级教师孙建锋放弃射门教学片段生：老师，福勒为什么在关键时刻选择放弃射门呢？师：你有一双慧眼，有一个会思考的大脑，发现了一个极有价值的问题。是啊，福勒在关键时刻放弃了一次绝佳的射门机会，对此，你们有什么看法？（热烈的讨论之后，学生开始各抒己见）生1：如果进球了，利物浦队就赢了，积分将暂居第二，还有望在后几轮比赛中夺冠。遗憾的是关键时刻，福勒脚软了，真是功亏一篑啊！生2：如果我是利物浦队的主教练，一定让福勒“下课”。（笑）师：求胜心切，可以理解！还有不同的看法吗？生3：福勒为了避免伤及西曼，脚下留情，他很有人情味！生4：如果说这次可以原谅，那么主裁判红牌罚下西曼，而福勒反为对手求情；当主裁判判罚点球，福勒操刀，他却“温柔”地一踢，这又怎么理解？莫非他是阿森纳队的“卧底”？（大笑）生5：福勒认为点球罚得冤枉，他愿意公平竞争，不愿意乘人之危。这才是世界级球星，他的人品和球技一样是“世界级的”！生6：福勒没有把足球直接射进对方的大门，看起来有点遗憾，但他却把足球成功地射进了西曼的“心”门，射进了阿森纳队的“心”门，射进了每一位观众的“心”门！（鼓掌）师：好一个射进了每一位观众的“心”门！福勒是把主动放弃的举动、友谊第一的风范、公平竞争的精神射进了每一位观众的“心”门！这种放弃更是一种美，就如成吉思汗远征失利、拿破仑滑铁卢兵败，给人一种凄楚的美、遗憾的美。评析：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是孙老师经常说的一句话。他在课堂上努力促使学生生疑、质疑、解疑。面对学生在学习过程中产生的困惑，孙老师没有急于解答，而是引导学生各抒己见，组织学生争论不休，使学生投入到对话中，在积极的思考与感悟中探索、发现、创造。孙老师的每一句引导都恰到好处地激起学生的思考，启发他们的智慧。从“很有人情味”到“人品是世界级的”再到“射进了所有观众的心门”，学生的认识一步步提高，感受一步步加深。在孙老师独到的引导下，我们听到学生的智慧发芽的声音，我们看到学生的智慧火花不断迸射的精彩，他们把握住了阅读的真谛，展示了语文课堂的美丽。如何让学生提出有价值的问题，关键在于让学生敢问、善问。敢问，是心理问题。教师要培养学生不惟书、不惟教、不惟上的意识，敢于说出自己的所思、所想、所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。所以每节课都要留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，能力问题。只要学生掌握了提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。只有在有效的探究性学习中，学生的思维才能插上翅膀；也只有让学生自由地问，尽情地思的课堂，才是学生能力不断提升的课堂。三、在朗读体悟中显示教师指导的魅力吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。当前的朗读教学暴露出来的问题是：教师有读无导，学生有读无效。出现这样的状况，从理论层面上说，是教师没有真正理解“书读百遍，其义自现”，多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读并不等于一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。从实践层面上讲，是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情感，读出韵味。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”就比较符合阅读规律，“读”而不思则惘，如果离开了教师适当的引导和精讲，学生读多少遍都不能达到阅读的效果，更不要说语感的培养。所以我们要把握朗读教学中的度，更要教师显示指导的魅力，而不是盲目地读、读、读。课例：特级教师窦桂梅朋友教学片段师：在同学们谈感受的过程中，我发现你们谈的句子里都包含着“但”这个字，我们把这些话找出来读一读。（生读含“但”的两句话。）师：有人说听话听音。老师给你们读一遍，看同学们能听出些什么？（师读，注意突出了“茫茫人海”这个词）生：我听出了黑暗中的一点光线。师：这说明了什么？生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个勇敢的人。师；带着你们的体会再读一读吧！（生读这句话）（师再读这句话，突出“真的愿望”）师：这一次，你又听出了什么？生：我听出了他们都有颗互相信任的心，他们的友谊是建立在互相信任之上的。（生再读这句话）（师再读这句话，语气又有了变化，突出皮斯“阿司的朋友”）师：你还听出了什么？生：他之所以为皮斯阿司坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。（生再次读书，读出另一番感受）评析：窦老师凭借娴熟的教学艺术，引导着学生一遍又一遍地朗读，读出了自己对文本的理解和体验，读出了字里行间流淌着的绵绵情谊，使学生的心与作者之心、作品之心相会、交流、撞击，设身处地地去感受，体验文中人物的境遇和他们真实的欢乐与痛苦。语言的内化与外化水乳交融，最大限度地发挥了朗读的整体效益。从以上课例可以看出，朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。教师要引导学生学会在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。四、在随机点评中显示师生智慧的魅力课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小处说，它会影响课堂教学的气氛和活动；往大处说，它有时能影响学生一生的发展。但当前课堂教师点评语言状况不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的板着脸训人，有的是廉价的表扬这些都不能体现新课标下语文课堂教学中的人文关怀和平等对话。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嘻骂皆成妙语的功夫。教师在课堂上点评妙语连珠，看似信手拈来，但皆是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。一起来看看特级教师薛法根执教雪儿一课时的精彩点评：片段一：点评充满启发性师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？评析：这样的点评既肯定了一个学生的回答，让他获得了成就感，又激发了其余学生的求知欲，启迪了更多学生的思维，还教给了学生读书的方法。片段二：点评注重语言的多样性（薛老师让学生读句子）生1读，师评：音色美，读得更美。生2读，师评：感情真挚，读得很动情。生3读，师评：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向蓝天。评析：同样是表扬学生读得好，不是廉价而空洞的赞美，而是具有针对性，使读的学生和听的学生知道自己或他人的朗读好在何处，让学生产生认同感，起到指导的作用，也显示教者评价语言的丰富，评价态度的真诚。片段三：点评蕴涵情感性师：我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事。（出示句子）作者和雪儿天天去看蓝天白云，他又有怎样独特的感受呢？ （生自由读书品味）生：我一个人看蓝天白云很孤单，和雪儿一起看就不孤单了。师：有伙伴了！生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，都只能去看蓝天白云了。师：同病相怜啊！生：我和雪儿一起看蓝天白云，心情很愉快，感觉很温暖。师：看蓝天白云能觉得很温暖的小朋友，他的心一定是善良的评析：教师用富有情感的、精练的语言去点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。一句充满情感的点评可能使学生如沐春风，使学生的心田多了几分爱与善。这不正是雪儿这篇课文所要传达给学生的信息吗？片段四：点评具有生成性师：请说一段连贯的话，让别人听得懂课文讲了一个怎样的故事。（生1说了一段话）师：这位同学在表达的时候用了一种方法，即在什么情况下发生了一个怎样的故事，结果又是怎样的。大家用她的方法练习说一说。（生2说）师：这样说就是概括课文。我们读一篇文章要学会概括，懂得主要写了什么。评析：教者及时捕捉了教学契机，有效利用了学生的学习所获，生成了新的教学资源，在点评中找到了教学的生长点。细细品味，上述看似平常的师生交流互动，正体现了名家教学的机智，思想的火花。教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思