小学语文论文：巧设“导学卡”架起群文阅读课内外衔接的桥梁.doc

小学语文论文巧设“导学卡”，架起群文阅读课内外衔接的桥梁【摘要】语文新课标把阅读提到了重要的位置。群文阅读教学是语文阅读教学的一种新形式。它关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的学法的有效迁移、拓展、整合。本次所提到的群文阅读是基于课内阅读的基础上，以四种文章组合模式为突破点，设置前瞻性导学卡、衔接性导学卡、拓展性导学卡，分时导学。不同阶段运用不同的导学卡，培养阅读的兴趣，提升独立阅读的能力，使学生掌握一定的阅读的方法，养成阅读的习惯，让群文阅读群而不乱，真正有效。【关键词】群文阅读 导学卡 模式 有效2011年版语文课程标准，鼓励学生通过多种媒介的阅读和学生自主选择优秀的阅读材料，提出“要重视扩大阅读面，增加阅读量。”同时，还特别强调学生学习方式的转变，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动”。新课标呼唤“群文阅读”。 如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，所以，现实阅读状况需要“群文阅读”的回应和模拟。近几十年来，群文阅读教学这种先进的教学理念近年受到了国内外理论学者和教学者的关注，也展现出了蓬勃的生命力。但在貌似欣欣向荣的背后，阅读的实效性却仍不容乐观，具体表现在： 1在教学思想上：小学高年级阅读应注重积累学习方法和相关的阅读方法以及阅读的基本方式定型上，而现实是重视教法研究与改革，重视知识的传授，重视应试阅读。2在教学实践上：没有充分调动学生学习的积极性和主动性，教学结构单一，阅读时间严重不足。3在课堂教学效果上：教学中，大容量的阅读材料，却给学生极其短暂的时间阅读，无法充分准备，学生被动，课堂参与深度与广度都不够，学生效率低下。综上所述，可见教师的阅读期待总是无法和学生的阅读现实达成同步，课内外阅读的衔接也是事与愿违。因此，本笔者基于课内阅读的基础上，以如何组合文章为突破点，利用导学卡这一媒介，设置前瞻性导学卡、衔接性导学卡、拓展性导学卡，有效导学。基于课内阅读的基础上，以如何组合文章为突破点，我将课内外文本组成分成以下四式：辐射式以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识、方法，尝试迁移运用到多篇文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式文章组合模式。聚焦式先选择补充读本中的多篇学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的某篇文章，即“反三归一”。映射式学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册读本中的多篇文章。融合式就是把教材的某一个单元看作一个整体，整合本单元的线索，挖掘本单元的训练点，然后围绕重点大胆取舍，做到学有所得。一、前瞻性导学卡设计：运筹帷幄之中，决胜千里之外前瞻性导学是课前导学极其重要的一个环节，教师提前将前瞻性导学卡发给学生，学生以此为据，主动阅读教材、查阅资料、探讨交流，尝试自主获取知识，充分体现 “先学后教、以学定教”的教学理念。前瞻性导学卡设置在引领文章前，为教学新课做准备，从而加快研读课文的速度，扩容阅读时间，保证课堂学习的效率，为高效阅读引航。前瞻性导学卡由教师引导学生通过自学课本知识，或同学间讨论完成学习任务，激发学习兴趣。因此，教师设计的预习性导学卡内容既要有对课文基础知识的理解和掌握，也要有运用语言文字能力的培养，关注学生学习兴趣的激发。但是因为文章组合模式不同，着重点肯定有所不同。但是相同的是，在课前，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题，以卡论教，扩容阅读时间，为教学新课做好充分的准备，从而为学生在课堂教学中深入研读课文热身，提高课堂学习的效率，为高效阅读服务。（一）关注“学识、学趣”设计前瞻性导学卡“学识”指的是阅读中增长见识，掌握新知。“学趣”即阅读的兴趣，下笔的兴趣。前瞻性导学卡设计既要强化知识帮助学生理解，又得完善学生认知。因为它的基础性，起激发学生兴趣之任，要求其大众化，也就是大部分学生都能够完成，所以在设计时着重从以下两点设计：1读书读百遍，其义自现学生常说：读书不算作业。老师布置朗读的前瞻性作业的苦心成为镜花水月，因此，在前瞻性导学卡设计中，我们一定要出尽十八般武艺，让学生充分地读，读通，读到有所感悟为止。2写读书万卷，下笔有神我们都说语文学习读写结合。因此，在前瞻性导学卡设计中，除读懂文本，还要掌握一些写的基本知识。写什么呢？写词语，写句子，写想写的。不过在设计时得注意激发学生的兴趣。（二）融合“学法、学能”设计前瞻性导学卡“学法”即学习方法的习得，。“学能”学习能力的形成。在前瞻性作业设计时要关注“学法、学能”，学会发现、探究、交流以及对知识的理解与应用。教师着重从以下两点设计：1明理文之构，显课之容在前瞻性作业设计时，要注重理清课文的结构，明白课文的基本内容。如果前瞻性作业设计得含糊不清，学生费了一番功夫去准备，结果与课堂教学方向完全不同，不但达不到其应有的效果，还会打击学生阅读的兴趣。2精抓主放次，虽简却精前瞻性导学卡的设计要遵循“抓主放次”的原则，注重学法的习得和能力的培养激发学生的学习积极性。由于前瞻性作业是学生课外完成的，所以，老师要根据课内阅读教学的重难点，调整前瞻性作业的量，让它的设计尽可能简而精。辐射式操作模式下的前瞻性导学卡的设计 聚焦式操作模式下的前瞻性导学卡的设计落花生前瞻性导学卡白杨、草原野花、丑石前瞻性导学卡1书声朗朗，咬文嚼字：有感情地读课文3遍。第一遍读解决以下问题：（1）、划出生字新词，抄写2遍，给自然段标上序号。（2）、把多音字圈出来，并注上音。第二遍读，大声朗读，找出不理解的词句，想办法弄明白；实在不明白请把它记下来。第三遍读书，默读课文，概括主要内容。1书声朗朗，咬文嚼字：有感情地读课文3遍。第一遍读解决以下问题：（1）、划出生字新词，抄写2遍，给自然段标上序号。（2）、把不认识的字圈出来，想办法注上音。第二遍读，大声朗读，找出不理解的词句，想办法弄明白；实在不明白请把它记下来。第三遍读书，默读课文，概括主要内容。2心明眼亮，梳理课文：课文主要讲了一件什么事？用简洁的语言概括。课文是按什么顺序写的？可以分成几部分？并试着写出每一部分的主要内容。2心明眼亮，梳理课文：试着写出每一部分的主要内容。想想这组课文在结构形式上的特色是？采用的表达方法是？用简洁的语言概括。3抓住关键，提升能力：你发现落花生在写作方法上有什么特色？3抓住关键，提升能力：你能用这种表达方法来举个例子吗？4书读百遍，其义自现：请读读落花生，并结合上下文和生活实际说说你领悟到了什么？4书读百遍，其义自现：请读读并结合生活实际说说你领悟到了什么？5背诵积累，为我所用：找有哲理性的句子，并以自己喜欢的方式记住它们。5背诵积累，为我所用：找有哲理性的句子，并以自己喜欢的方式记住它们。映射式操作模式下的前瞻性导学卡的设计 融合式操作模式下的前瞻性导学卡的设计钓鱼的启示、通往广场的路不止一条、落花生珍珠鸟前瞻性导学卡金钱的魔力前瞻性导学卡1书声朗朗，咬文嚼字：有感情地读课文3遍。第一遍读解决以下问题：（1）、划出生字新词，抄写2遍，给自然段标上序号。（2）、把不认识的字圈出来，想办法注上音。第二遍读，大声朗读，找出不理解的词句，想办法弄明白；实在不明白请把它记下来。第三遍读书，默读课文，概括主要内容。1书声朗朗，咬文嚼字：有感情地读课文3遍。第一遍读解决以下问题：（1）、划出生字新词，抄写2遍，给自然段标上序号。（2）、把不认识的字圈出来，并想办法注上音。第二遍读，大声朗读，找出不理解的词句，想办法弄明白；实在不明白请把它记下来。第三遍读书，默读课文，概括主要内容。2心明眼亮，梳理课文：试着写出每一部分的主要内容。想想这组课文在结构形式上的特色是？用简洁的语言概括。2心明眼亮，梳理课文：课文主要讲了一件什么事？用简洁的语言概括。课文是抓什么来写的？3抓住关键，提升能力：你发现这组有什么相同点？3抓住关键，提升能力：你发现金钱的魔力在描写方法上有什么特点？4书读百遍，其义自现：请读透，并结合生活实际说说你领悟到了什么？4书读百遍，其义自现：请再读读金钱的魔力，你知道马克.吐温想要表达的是什么？5背诵积累，为我所用：找有哲理性的句子，并以自己喜欢的方式记住它们。5背诵积累，为我所用：找有意思的句子，并以自己喜欢的方式记住它们。小学高年级学生已经基本具备了课前预学的能力，所以导学卡中基础知识的认知充分体现学生的自主性。又因为不同的文章组合模式，所以对前瞻性导学卡设计也进行了分类设计，加强针对性，以提高实效性。在教学中，教师教得轻松，学生学得主动了，课堂也比以前更有活力了。那些按前瞻性导学卡认真完成预学的孩子，上课的积极性提高了很多。而那些中差生，正因为有了课前的充分准备，也变得自信多了，课堂阅读在前瞻性导学卡的引领下绽放无限精彩。二、衔接性导学卡设计：返影入深林，复照青苔上在这里说的衔接性导学卡既是群文阅读中先行课文课内阅读的方法总结，也是后续课文课外阅读的前瞻性导学。本笔者在阅读实践中主要关注的就是衔接性导学卡中方法的迁移和训练，所以以下就仅以这点进行设计：（一）找准切入点巧迁移，指向语言表述能力训练“他山之石，可以攻玉。”衔接性导学卡设计，要找准群文的切入点，挖掘学生的模仿才能，指导学生借助范文进行巧妙迁移。如人教版五下第七组课文，关注人物描写方法，那么在衔接性导学卡时我就以人物描写方法为线索，将这它迁移到课外组文的自学上，给学生以方法上的指导，不但能激发学生写作兴趣，还能训练语言表述能力。（二）依托“感悟”泄心声，指向语言感受能力的训练在阅读中，很多课文的内容能给学生以强烈的感染力和深深的震撼力，特别以整组甚至整本呈现时。因此，我们可引导学生抓住文中感受颇深的一点或几点来写读后感进行练笔，由感而发。如五上第四组课文在行文结构和主题表达上就很有特色，可以开展群悟心声。我们从学生的片段表述或篇章表述中欣喜发现，学生抓住方法，在表达心声的同时，学会写法的迁移。衔接性导学卡它创造了习作时机，丰富了语言积累，锁定了经典写作模式，让学生的写作能力不断提升。辐射式操作模式下的衔接性导学卡的设计 聚焦式操作模式下的衔接性导学卡的设计落花生和白杨、草原野花、丑石衔接性导学卡白杨、草原野花、丑石和桃花心木衔接性导学卡1：抓住关键，突显方法：落花生在写作手法上采用借物喻人的方法。1抓住关键，突显方法：在写作手法上采用借物喻人的方法。2着眼感悟，倾泻心声：读后三篇文章，说说你领悟到了什么？2着眼感悟，倾泻心声：读后一篇文章，联系生活实际说说你领悟到了什么？3找准切入点，写作方法巧迁移：你能采用以上方法写一事物吗？3找准切入点，写作方法巧迁移：你能采用借物喻人的方法，写一写吗？映射式操作模式下的衔接性导学卡的设计 融合式操作模式下的衔接性导学卡的设计钓鱼的启示、中彩那天和收徒、宝剑赠知音衔接性导学卡金钱的魔力和人物描写一组和俗世奇人衔接性导学卡1抓住关键，突显方法：这组课文的衔接点是同主题阅读和同种行文结构。1抓住关键，突显方法：这组课文的衔接点是人物描写方法。2着眼感悟，倾泻心声：读后一篇文章， 2我们一起来进行个“读书汇报”吧。三、拓展性导学卡设计：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声拓展性导学卡引领学生将学到的知识方法、获得的感悟体验，内化为自身的知识结构，不断提高语言表达能力和语言感受力。因此，拓展性导学卡设计上，应多角度将课内所学之法应用到课后生活中去，学以至用。让学生借助导学卡，在群文阅读中培养语感，扩大信息容量，充实语言素材，从而加固文化底蕴，激发阅读期待，从而感受阅读的魅力，实现语文的创造性表达。（一）阅读深化，指向群本胸有诗书，笔任挥洒阅读作业延伸旨在基于“一课”的导学，引领到“一本”的阅读，从而实现“群本”的阅读。课文只是打开学生阅读大门的一把钥匙，我们要用这把钥匙进行语言素材积累，从而加固文化底蕴，激发阅读期待，感受阅读的魅力，实现语言的创造性表达。基于六年级上册单元主题课内阅读拓展性导学卡设计：“一课”教学“一本”阅读“群本”阅读老人与海鸥西顿野生动物集西顿动物小说跑进家来的松鼠重返草原黑鹤动物小说最后一头战象狼王梦沈石溪动物小说金色的脚印雁王椋鸠十动物小说（二）表述个性，指向生活千言万语，趣味盎然语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语言表述能力唯有在生活中实践才能不断提高。因此，在作业设计时要引领学生把文本的语言加以运用和创造。1在“讲故事”中快乐表述 学生都喜欢故事，“讲故事”这一设计将学到的知识点用自己的语言进行加工、表达，让学生的语言表达能力在兴趣盎然的讲述中得到训练。2在“演故事”中个性表述演故事，在阅读和感悟之间加入学生的个性化创造，让学生在兴趣的引领下，自主地展示自己对人物形象的把握，对作者精神世界的领悟。例如教完汤姆索亚历险记片断，读完汤姆索亚历险记后，设计学生自由组合演，学生根据角色选择合适的人进行表演。表演中，静态的文字变成生动的场面，学生加深了对人物角色的情感体验，感悟了文本的内涵，同时也激发了学生的再次阅读激情。 （三）写作实践，指向创造运筹帷幄，纸上布兵群文阅读关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在文本组合多种模式下学法的有效迁移、拓展、整合，在实践中学以至用。1改编中仿写文本内容模仿是学生的天性，由于群文