高中生物自主合作探究性学习例谈.doc

高中生物自主合作探究学习例谈厦门双十中学 潘海芳摘要：“自主合作探究学习”是高中新课程所倡导的一种新理念，在高中生物新课程教学中大力倡导“自主合作探究学习”，关键是要引导学生转变学习方法，为学生积极创设和谐与开放之探究式的学习环境。文章选取两个教学实例，从巧用生物科学史、妙用生物实验方面介绍了“自主合作探究学习”在高中生物教学中的应用。关键词：自主合作探究学习 高中生物 高中新课程倡导“自主合作探究学习”理念。“自主合作探究学习”是一种积极的学习方式，它要求教师由课堂的主宰者变为学生学习、发展的组织者，引导者，合作者，促进者；要求教师的教学行为要利于激发学生的好奇心、求知欲，利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。在理论指导下的教学实践中，笔者将“自主合作探究学习”的模式运用于实际教学活动中，下面选取两个教学实例谈谈收获体会。一、巧用生物科学史开展“自主合作探究学习”生物科学的发展离不开生物科学史。生物科学史记载着生命科学知识的形成过程，蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实、追求真理和实事求是的科学态度，是引导学生学习生物、探究生物的良好素材。1为此，高中生物教师可以运用生物科学史开展“自主合作探究学习”。例如，必修1中，在介绍酶的本质时，教材上的资料分析很重要，充分利用资料中酶的发现史有助于学生加深对酶本质的认识。在这一部分教学时，笔者精心设计问题，带领学生回顾酶的发现史，挖掘科学家从生活现象中发现问题、不断探究、不断进行实验，最终揭示酶的本质的探索历程。为此,笔者进行如下的教学设计。 按照座位6人一小组，分组合作讨论以下的问题。资料1：斯帕兰札尼实验。 问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么论据支持你的结论？资料2：欧洲酿酒过程中的发酵问题。问题：你可以得到什么启示？资料3：巴斯德通过显微镜观察酵母菌实验。问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么论据支持你的结论？问题3：你对巴斯德的实验有什么质疑吗？资料4：李比希的发酵实验。问题：为什么他们会有不同的结论？过渡：他们的争论被哪位科学家的研究成果平息？资料5：毕希纳的实验。问题1：请简要写出毕希纳的研究过程流程图？问题2：实验现象和实验结论？问题3：你认为毕希纳只凭上面的实验能否说明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样呢？你能否通过设计对照实验加以证明？资料6：萨姆纳提取纯酶实验。问题1：研究的是哪种酶，如何确定的？问题2：如何证明脲酶是蛋白质？过渡：萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质，并因此获得了诺贝尔奖，你认为他成功的主要原因是什么？资料7：科学家又相继获得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并证明它们都是蛋白质。问题1：你可以得出什么结论？问题2：有什么质疑？资料8：切赫和奥特曼的发现。问题：说出酶的本质？在学习过程中，小组各成员认真阅读相关材料，进行充分的讨论，并派代表发表小组的见解。老师整个过程给予及时的点评、引导及肯定。其他小组的同学也参与评价和补充。 教学体会：此例中笔者改变了对生物科学史传统的处理方法，不是简单地让学生记住这段历史和结论，而是将“自主合作探究学习”的教学方法整合其中，创设情景让学生重走科学家探究之路，体验科学家继承、创新、实事求是和大胆实践的科学精神和态度。如何有效地组织探究活动、调动学生的思维是运用自主合作探究学习中最值得关注的问题。教师要研究教材，通过对教材内容的分析和教学过程的设计，运用启发式、自学式、活动式等多种教学方法，做好探究过程的设计、探究材料的准备、探究学习的分组分工、探究过程的方法指导以及探究学习的评价展示等准备工作，使学生在课堂中，有求新、求异、求变的探索意愿，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知识又增强了科学探究能力。由于受到学生智力水平、实践经验等方面的制约，教师应不断地提出有价值的、导向明确的问题来指导学生的思维。学生的思维一下子达不到相应的高度，教师应注意将大问题分解成几个小问题，将难度降低，使学生沿着教师的指导一步步推进，最后达成教学目标。有些有一定难度的探究问题，通过小组合作探究的方式，可能会取得更好的效果。小组探究的氛围更为民主、平等、宽松，学生在小组中更能大胆质疑、大胆发表见解，更有利于思维火花的迸发。2二、妙用生物实验开展“自主合作探究学习”生物实验是高中生物教学中重要的组成部分，也是培养学生动手操作能力的重要平台，为学生创造了许多良好的探究条件。为此，笔者在教学过程中结合生物实验实施自主合作探究学习。指导学生学会分析和设计实验，让学生在探究实验中有效掌握实验方法，逐渐培养自己的科研能力及获取生物学知识的能力。例如高三的一节生物复习课“酶的特性”，笔者采用了如下的教学方式，收到很好的教学效果。首先，笔者设计了一个学案，目的是让学生更好地利用学案进行自主合作探究学习。学案内容主要包括以下的两个实验设计。验证酶的特性实验1：我们已经做过 “比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验。请你选择所给的实验材料和用具，设计实验来验证酶的催化作用具有高效性。实验材料与用具：新鲜的质量分数为20%的肝脏研磨液、新配制的体积分数为3%的H2O2溶液、质量分数为3.5%的FeCl3 溶液、蒸馏水、量筒、试管、滴管、试管架、卫生香。（1）实验课题：_。（2）实验原理：_。（3）实验步骤：第一步：取洁净的试管两支，编号甲、乙；第二步：向甲试管滴加2mL的H2O2溶液，_；第三步：_。第四步：_。（4）实验现象：_。（5）实验结论：_。 请举例说出“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中的自变量、因变量、无关变量、对照组、实验组。验证酶的特性实验2：请选择所给的实验材料和用具，设计实验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。要求完成实验设计、补充实验步骤、预测实验结果、得出结论，并回答问题：实验材料与用具：适宜浓度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4种溶液，碘液、斐林试剂、试管、37 恒温水浴锅、沸水浴锅。若“”代表加入适量的溶液，“”代表不加溶液，甲、乙等代表试管标号，请用这些符号完成下表实验设计。 溶液 试管蔗糖溶液淀粉溶液蔗糖酶溶液唾液淀粉酶溶液甲乙丙丁 (2)实验步骤： 按照上表中的设计，取试管、加溶液。 _。 _。 _。(3)结果预测：_。(4)结论：_。学生分组合作交流，小组代表发言，展示实验设计流程图。在小组发言过程中老师及时板书、点评，同学之间互评。教学体会：此例中笔者改变了传统的教学方法，大胆采用“自主合作探究学习”的教学方法，并有选择地将课程的重心放在如何引导学生进行实验的设计探究上。在教师的引导下，学生可以积极地参与到实验设计中去，体会实验课题和原理的确立、实验材料的选择、实验步骤的分析、实验结果和结论推导的整个过程。学生的探究能力、实验设计能力、分析解决问题能力以及语言表达能力都得到了提高。实践证明，学生完全有能力在教师的指导下自己设计出实验方案，理解性地掌握所学的知识。总之，教材中处处含有探究的内容，它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，尽量还原知识的本来面目，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，从而获得解决问题的能力。我相信，只要我们新时期的教