对阅读教学中“对话”的再思考.doc

对阅读教学中“对话”的再思考语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。一、 引导学生与文本对话。要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本，回归生本课堂。使我们的语文课本也真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如，教学尊严一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。二、 师生之间展开平等对话阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。例如，教学一个中国孩子的呼声一文，体会“世界并不太平”时：师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦之中时，回望如今的世界又是怎样一番景象？（学生再读文，找出有关句子。）生：老师，如今的世界并不太平，有不少地区还弥漫着战火的硝烟。生：罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。师：“和平之花”虽然美丽，但是他是很容易被破坏的。师：环顾着不安宁的世界，你能例举具体事例说说吗？生：2001年9月11 日，美国纽约世贸大厦遭恐怖袭击，顷刻间倒塌，死伤无数。生：恐怖袭击事件接连发生，是平民无辜伤亡。师：不太平的世界，让人们不知道后1秒等待我们的将是什么。生：阿富汗战争让许多妇女儿童无家可归。生：车臣恐怖分子绑架人质案，让三百多名人质死于非命。师：把里面多数是我们的同龄人。生：还有伊拉克战争，至今伊拉克人民都生活在恐怖之中。师：同学们，当大量的事实展现在我们面前时，你作何感想呢？生：老师，我渴望和平。生：老师，我憎恨战争。我提议大家都来呼吁，我们要和平。生：我想对那些恐怖分子说：生命对于人来说是无价之宝，请爱惜它吧！生：难道鲜花、笑声、和平、安宁不能让那些恐怖分子放下屠刀吗？师：千言万语道不尽心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音吧！齐声动情朗读：“让那已经听到脚步的二十一世纪，为战争敲响丧钟充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”以上片段中，通过学生与教师平等的交流，教师潜移默化地引导学生积极思维，自由地表达，从而发展了语言，发展了思维，受到教育和熏陶。三、 促进生生对话语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解文本，锻炼各种语文能力，落实自主、合作、探究的学习方式，尤为重要。可以采用“你读懂了什么？”引导学生进行交流。在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面的参与。例如，在上早发白帝城，教师让学生纷纷举手，差不多把课文里边的词都讲了。如朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等。然后老师又说：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来，然后，教师又告诉学生，把句子的意思连起来，就是整首诗的意思，有谁能把整