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加减法估算教学反思加减法估算是人教版小学数学二年级上册的内容，是学生第一次接触估算，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。同时数学课程标准中又提到：学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。估算是数学学习中一个比较重要的内容，对于培养学生的数感有重要意义，在数学计算的检验中也很有用，而且在实际生活中也有着重要的作用。所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。本节课，为了让学生更直接地学习估算，感受它与精算的不同，复习时我特意设计了整十数的加减口算，意在让他们感受到整十数计算比较简便。同时还设计了猜猜“最接近的整十数”，意在让学生直观感受到估算的基本策略，知道估算就是把两位数看成与它最接近的整十数。接着我又向学生介绍了估算的作用，告诉学生在现实生活中有时用笔算很不方便，我们就需要用到估算。这些练习为后面解决“妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够？”打下了较好基础。接下来的探究中我又引导学生通过小组讨论，交流展示不同的估算方法，使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题，从而逐步培养学生的估算思想。而实际教学中学生在前面铺垫的基础上会把三种物品价格的近似数加起来，但对于其它方法想到的不多。同时，在教学过程中，我也发现了其他一些问题：如学生不知道什么时候该用估算，或者将估算与笔算弄混淆。这说明学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下去的应用也是上得如梗在喉，学生总是不太自觉去运用估算解决问题，好象都是老师或题目叫他们去估算。仔细思考其中的原因，就在于没有充分考虑学生和教材的情况。估算的作用在较大的数量时优势比较明显，相对于100以内的数，学生口算都能很快得出答案，如教材32页第1题“估算一下哪些算式的得数比80大”一题中很多题目学生计算比估算还快，所以很难从中体会到估算的好处，相反还会认为估算有不精确的缺点。另外，对于二年级的孩子来说，他们在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上就出现了问题，变成了为估算而估算。那么如何避免这些问题呢？我认为有以下几点：一、密切数学与生活的联系 ，让学生充分感知估算的作用。多举一些生活中关于估算的例子，并发动学生也来说说生活中哪些地方用估算比较合适，切入学生已有的生活经验，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。 二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的
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