江苏省无锡市东林中学初中教学论文 “减负”后谈“增效”—“五严”背景下如何培养学生自主学习.doc

“减负令”后谈“增效”“五严”背景下如何培养学生自主学习2009年春学期，省教育厅出台了“五严”的规定，市、区也多次召开会议,研究落实，学生减负变成一种高压态势，谁敢犯“时髦”性错误？过去，一些习以为常的做法，对照规范，如今都属于违规办学的行为。在执行“五严”规定后，我们究竟该如何实施有效的教学管理，如何做到“减负”与“增效”双赢，值得我们深思。所谓“减负”，就是要减去学生过重的学业负担，让学习变得更有目的、更有兴趣。通过“减负”学生可以获得更多自主学习的时间和空间，学生成为课堂的主人、课外的主宰。学自己喜欢的知识，做自己喜欢的事情，走自己想走的人生轨迹。在我们以往的教学中对学生的强制太多，想必不少人听说过陶行知先生“强按鸡头不吃米”的故事吧，陶先生以生动的事例启迪我们，教育者凭着主观想象去强迫孩子做某件事，实在是行不通的。于是我们尝试着“放手”让学生自主学习，自主学习是一种先进的教学思想；是新课程改革的核心内容；自主学习是真正的解放人；自主学习不是无奈之举，而是针对“五严”背景之下的一个主动寻找出路之措。1.更新观念，唤醒学生自主学习的意识观念是行动的灵魂。长期的传统教育观念，更多的“老师霸权主义”， 还有一些老师“穿新鞋走老路”，导致学生只能是被动的接受者，学生也逐渐学会了应付而丧失了自主。欲放手让学生自主学习，必须花大力气去唤醒学生已沉睡的自主学习的意识，只有当学生自主意识觉醒了，他们才会有效地投入到自主学习中去。为此，教师不能停留于空洞的说教，必须将新课改落到实处，让学生充分感受到自主学习的成功乐趣。除此之外，下列两个方面的作用也不可忽视：1.1 重新组建合作小组有不少班级没有合作小组，有的即使组建了小组，也是按座次，根本没有顾及“质地”。借此机会，重新组建有效的合作小组，有效的合作小组应该是组内异质，即每个小组的成员在性别、个性特点、学业成绩、能力水平等方面有一定的差异，每组成员4人左右。重新组建合作小组，犹如给学生找到了“新”的伙伴，学生也好象加盟了一个“新”的团队。一个新的“利益共同体”， 自主与互助联袂，学生会产生新的希望，会促进学生尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己的失败而失败。这样做，能够燃起后进生内心深处被埋藏着的自尊心和上进心，对学生的自主学习是一种持续性的激励和帮助。1.2 赠送学生特殊“礼物”苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。”学生会关心自己在老师心目中的形象，尤其是中等生和后进生更希望得到老师的理解、支持和帮助。如果学生能真切地感受到自己备受老师的关注与温馨呵护，他会产生向往成功的强烈愿望，自主学习的意识跟着会悄然产生，而且愈发强烈。给学生最好的礼物，有人说是尊重和信任，有人说是关心和耐心，有人说是期望和鼓励，有人说是赏识和宽容其实，这些礼物都是老师爱心的体现，都是学生需要的精神食粮，关键是看老师如何选用这些礼物恰到好处的给予学生。比如说，老师要留意学生的自主萌动而及时给予赏识、鼓励，要预期学生自主学习中存在的干扰而及时帮助排除，要在学生因为“忘记”而没完成作业时给予信任和宽容，要在批阅作业时不吝啬地留下自己的“墨宝”和心声等，老师这样做，对学生的自主学习能有效地起到“拔苗助长”和“抗倒伏”的作用。2.改革教学，将课堂的专利还给学生长期以来，课堂成为教师的专利。教师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂地“静听”。这种“太负责任”的教学，剥夺了学生自由，扼杀了学生兴趣，早该废止。我们应该改革教学，将课堂的专利还给学生，让课堂成为学生展示自我的舞台。“减负”的目的就是要规范中小学办学行为、深入实施素质教育。通过“减负”，教师可以有更多的时间和精力学习教育理论，研究教材、了解学生，准备教案，使课堂教学的效率得到提高，让学生成为课堂的主人，学自己喜欢的知识。2.1 让“引导自学”奏响“自主”的旋律自主学习与自学是两种不同的学习方式，但二者有着必然的联系。“自主学习”具有两个明显特征，即自主性和有效性。实施老师引导下的自学，能够驱动学生内在的自主学习需求，指导并帮助学生对学习进行自我调控、自我评价等，从而增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力与成效。对于那些不需要老师教、学生自己能学、能会的知识内容尽可能地留时间给学生自学，老师不要越俎代庖。让“引导自学”奏响自主学习的旋律。2.2 穿插“自我展示、自我改错、自我评价”环节教学中开展学习竞赛，看谁先完成某方面知识内容的学习或某个问题的解答，鼓励学生踊跃地展示自己的学习成果，勇于自我评价，不怕出错，如发现了错误，则鼓励学生自己改错，同时老师给予赏识性地指点与评定。教学中开始实施这一环节时，学生普遍羞涩、不敢表现，到后来同学们跃跃欲试，呈现出“千树万树梨花开”的勃勃生机。2.3 增设“对话”环节21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。开放课堂，鼓励学生主动发现问题、提出问题，敢于向课本及老师质疑。这样做，能够引发教师与学生之间的思想、观点相互碰撞，迸溅智慧的火花；可以使学生心理获得解放，自主意识得以放飞，使学生成为与教师合作、共同探索的具有独特精神世界的鲜活生命。如果是新授课，在课前要布置预习，这样会缩小师生在知识储备上的差距，提升“对话”品味，更能激起共鸣。2.4 建构“活动场”积极实施新的教学模式，尽可能创造条件，将课堂建构成学生的“活动场”，让学生在活动中自主探究、亲身体验、深切感悟，彰显其生命价值，并获得自立行为、独立意志等自主角色的培养。3.活化作业，让学生成为作业的主人多少老师太看重自己“教”的成绩，生怕学生的课余时间被别的老师抢占了，多少老师对自己的学生太“用心”，生怕作业少了学生在课后会惹事生非，还有多少老师太无“味”，习惯了“堤内损失堤外补”，导致作业大题量，使得作业这道有滋有味的“文化餐”演绎成了束缚学生、压抑学生个性成长的枷锁。表面上，布置作业是为了学生学知识、练能力，实际上，学生疲于应付，无暇休息和活动，怎能不生憎恶之感！怎会不敷衍了事呢！在减负令中对学生的在校时间、作业时间、休息时间都作了严格要求，这就要求我们革新现行作业形式，精选习题，精编习题，控制作业难度和数量，可以布置必做题和选做题，尽可能使作业具有人文化、个性化、实践性和层次性等特征，因材施教，量体裁衣，还学生自主作业的时空，保证学生有时间对作业进行自主演练、自主批阅、自主订正和及时补救，这才能让学生真正成为作业的主人，才是明智之举。“增效”的重点应该落在“效”上面，假如仅仅认为增效就是提高学习成绩，这样的“增效”必然无法通过“减负”而获得。教育成果的评价标准向能力评价、发展评价转变。教师不仅要重视学生成绩的提高，还要关注学生知识面的扩展、身体素质的改善、学习方法的提升，减负的目的是要实