《找春天》设想论文精品.doc

找春天设想论文精品 找春天是九年义务教育课程标准小学语文二年级下册第1课全文共分三个部分分别描写了孩子们“想找春天找春天找到春天”的心情体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱和向往这篇课文语言浅显易懂生动活泼贴近儿童生活学生不难理解文中配有插图有助于学生观察想象 语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异注重每一位学生的发展以人为本学生是学习的主体要发挥学生学习的主动性让学生自主学习喜欢学习；教师只是学生学习的组织者参与者要给学生创设宽松、和谐的学习氛围因此语文教学的基本策略可以概括成五重即重情趣重感悟重积累重迁移、重习惯结合课程标准对这一学段的目标要求找春天这课中我的教学设计理念如下： 一、教学要面向学生的实际生活提升生活感悟 课程改革使课程由科学世界回归到生活世界这是课程理念的一大飞跃毕竟我们人是始终生活在现实中的在生活世界中认识自然理解、体验各种事物学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界因此教学只有面向学生的生活世界根据学生的实际生活体验才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣提升他们的感情 基于这一点我从学生熟悉的春天在里这首歌曲导入课题容易被学生接受人对于自己感兴趣的事物总是能做到积极的投入于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境目的是使学生怀着激动、兴奋的心情进入我设计的情境中再利用多媒体展现一幅春光明媚花红柳绿的春景图让学生已有的生活体验和展现的画境产生共鸣给学生美的感受为后面的教学做好铺垫 二、以人为本重视知识积累引导学生自主学习合作学习 新课程理念提倡的是让学生自主学习合作学习和探究学习由于学生水平存在差异因此在学习的过程中要注意学生的个体差异和学生自己原有的知识水平做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展自主学习可让学生根据自己的实际水平发现自己还需要学习和掌握的知识从而在学习的过程中做到有目的性有针对性而合作学习可让学生之间达到学习资源共享互相帮助达到共同进步我让学生先自读课文勾出自己不认识的字让学生在学习的过程中有目的性有针对性的学习同时我尊重学生的意愿让他采用自己喜欢的方式去解决不认识的字如问同学问老师而“问同学识字”这一方法就是一次合作学习 三、从学生的兴趣出发通过游戏激趣让学生喜欢学习 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向它是由物质需要或精神需要引起的是推动人们认识事物、探求真理的重要动机人对感兴趣的东西会表现出巨大的积极性并且会产生积极肯定的情绪而游戏是孩子最感兴趣的从低年级学生的生理和心理特点来看长时间枯燥的学习会让他们失去学习的兴趣因此我常创设一些适合低年级孩子情感态度和身心发展的游戏让学生在学中玩在玩中学如：开火车识字猜一猜找朋友 在找春天这一课中我就用了“开火车识字”的游戏检查学生的自学情况在玩游戏的同时及时发现学生学习有困难的生字加以重点纠正和指导用“我当小老师”游戏让学生再次学习生字又用“师读生找”和“自读自收”的游戏帮助学生巩固识字效果 四、随文识字在语言环境中识字理解字意 脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字容易遗忘即使有的学生记住了也由于不理解字意而无法运用只有把生字放在一定的语言环境中来学习才有助于识记和理解也有助于学生以后运用 五、重视学生情感、态度、价值观、通过情境再现引导学生入情入境提升朗读技能 情境教学可以让学生进入特定的情境中在特定的情境中发挥想象在脑海里出现课文所描绘的奇妙景象这样既激发了学生学习的兴趣又能让学生在情境中理解课文降低了学习的难度找春天这篇课文语言浅显易懂生动活泼贴近儿童生活学生不难理解但由于二年级学生年纪小情感体检少要他们读出诗中蕴含的美感是有一定难度的为了达到让学生有感情地朗读课文体会课文所描绘的美景感受课文语言的优美我采用情绪教学法作了如下设计： 、多媒体手段呈现情境： 让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景象直观地感受到春天的美 、教师朗读再现情境： 通过听老师的朗读让学生再次进入情境感受到课文中语言美 、音乐渲染情境： 我们知道艺术是共通的文学作品和音乐之间也存在着共通因此播放一首曲调优美舒缓的音乐让学生受到感染在音乐的带动下读出感情 【教学反思】 识字教学是枯燥而令人乏味的单调、机械地反复分析字形识记字形、字音教师可谓是投入了大量的时间和精力可教学效果却不尽人意学生也失去了学习汉字的兴趣但是我们又不能不进行识字教学教育部颁发的语文课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的基础是年级的教学重点在小学阶段要让学生认识个左右常用汉字在第这一学段要认识常用汉字个其中个会写认识和掌握这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下基础而且能让小学生通过学习识字在继续发展和完善口语的同时开发他们的智力潜能并培养他们热爱本民族语言文字的情怀识字是如此的重要那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的矛盾呢为此我作了一些尝试和探索 在找春天一课中学生能在第一课时里认识和掌握要求认识的个生字并能达到有感情地朗读成功的原因在于我尊重学生的发展立足于学生的实际从学生的角度出发让他们在快乐中学习从而喜欢学习真正做到了让学生运用已有的知识能力自主地学习新知识掌握知识成为学习的主人 一、关注学生个体差异尊重学生不同学习需求 每一天学生的兴趣爱好是不同的他们喜欢的学习方式也因人而异如何激发他们的学习兴趣发挥他们的学习潜力让他们利用已有的知识和经验先自学生字呢关注学生差异尊重他们的学习需求我坚持“先自学而后教”“专教那些学生不会或相对薄弱”的原则让他们有自己选择学习方法的自由（比如在这节课中我提示学习方法让他们自主选择）用他们自己喜欢的学习方法学习（听读识字法问同学问老师问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字能力强的同学可以自己识字）使学生成为真正意义上学习的主人大量事实证明只是靠死记硬背学到的知识常常缺乏生命力因此在教学中不仅要让学生掌握知识而且还要启发学生从探索中通过独立思考获得知识在解决问题的探索活动中运用已获得的知识 二、游戏激趣寓教于乐 单纯的识字是枯燥的会很快让学生失去学习的兴趣怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习兴趣呢游戏是孩子永不厌倦的快乐源泉我设计的几个识字游戏提高了学生的学习兴趣激发了他们的识字热情：教师形象在学生的心目中是高大的是非常了不起了让他们自己来当小老师教同学识字树立了他们的自信心激发了他们的学习热情；在“师读生找”和“自读自收”游戏中不但激起了学生的好奇心和求知欲而且还锻炼了学生的快速反应能力识字游戏给学生带来了快乐同时在欢乐中不知不觉认识了生字 三、正确评价听读正音 如何通过评价别人引导学生认真听辨别读音从而把生字的音读准使评价成为促进学生发展的有效手段呢在进行“开火车识字”游戏的时候没有“开火车”的同学就是“小评委”要对开火车读字的同学读字的情况进行讲评有时候有的同学会停留在只关注别人读的声音是否响亮上而不注意听别人是否读得正确低年级的学生很容易从众第一个是这样讲评的后面的同学也会跟着这样说教师这时候就要注意及时的进行引导提醒学生不仅要注意别人是否读得大声还要注意字音是否读准如平翘舌音前后鼻音边音鼻音等这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的 四、随文识字寓识于读以识促读 一个个汉字必须置人一定的语境中通过大量的语言实践才能够真正理解才能够真正学会可见孤独的强记字音、字形对于孩子今后使用汉字并没有多少实际上意义针对这一点在找春天这课的学习中根据本课篇幅不长易读易记的特点我决定采用随文识字的方式来解决这个问题随文识字就是把字放文中在具体的语言环境中去认识生字同时理解由生字组成的词语在读词读句的同时相机进行朗读训练由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导分散朗读难点无形中降低了感情朗读的难度这样最后放手让学生自己有感情地朗读课文就要容易得多了在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果在找春天这课中从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中确实是可取的 五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础 写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务一个人字写得好坏美丑在很大程度上可以反映他的语文水平也可以体现其文化素养要