做幸福的语文教师上幸福的语文课.doc

做幸福的语文教师，上幸福的语文课雷 婷什么是幸福？字典上的解释是：（生活、境遇）称心如意。按照这样的理解，做幸福的语文教师，就是要过一种称心如意的语文教育生活。怎样才能称心如意？我想，最重要的，首先是我们自己要觉得自己的角色是快乐的，我们的心情是舒畅的，我们的教育生命是舒展的，我们每一天都在和孩子充分享受着语文学习的情和趣！我们总想语文可以更美好，孩子可以更自在，课堂可以更惬意！语文教学可以争论不休，语文生活可以欢笑不停！我希望，语文教师能这样幸福！难道不可以这样吗？答案其实是肯定的！首先可以审视一下我们的课程和教材。语文，有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。它应该是各门学科中内容最全面、形式最多样、情感最缤纷、深受学生欢迎的课程。语文之美，美在语言的魅力、情感的陶冶、精神的滋养、思想智慧的启迪。语文教育从语文学科的特点出发，传递着中华民族的精粹文化，传递着语言造境的汉语魅力，多么雅致！语文学习是能够带学生到一个美的世界中去的，这个美的世界由美的语言构成。语文教师引领学生在语言的原野上徜徉，在语言的琴弦上弹奏，是多么幸福的感觉、多么高雅的事业。而我们，任教语文者，每天站在讲台上，是这样的优雅从容：风度翩翩、气质儒雅、内涵丰富，拥有博学的底蕴、书香的气息、健康的情趣、柔善的爱心和童心。特别是这颗童心，应该是一颗“人之初，性本善”、对人对物先不下定论、先不存芥蒂、先不设防、对复杂的人性有同情的了解和宽容的赤子之心。基于上述原因，语文教师能不幸福吗？一、语言艺术是高雅的艺术，语文教师是学生语言学习的榜样。语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。她是有生命的，她是长着翅膀的。语言是有品位的。她给人以美的想象，情的感染，或朴素，或华丽，或含蓄，或清晰，或庄重，或诙谐，风格鲜明而又生机勃勃。语言是艺术。适当的时候说适当的话，口吐莲花处处香，让语言带上蜜糖，其实很不容易。如果语言精当、自然、宽容、优美，就能愉悦孩子，也能愉悦我们老师自己。学习语文就是学习语言，学会言语。语文教学艺术从某种程度上讲就是语言艺术。看看我们刚才上课的几位老师，语言表达多么流畅自如，刘俏珺的从容亲切淡定优雅、骆盈盈的生动可爱活泼机敏、闫路阳的坦率潇洒情真意切，堪称学生语言学习的典范，让孩子们情不自禁地被吸引、被打动、被俘获。我们深厚的语言修养能为孩子们带来多少生命乐趣和课堂享受啊！儿童对语言是天生敏感的，正是这种敏感引导着他学会了听懂话语，学会说话，是这种敏感性使他迫切要求成人为他提供优质的精神食粮尽量新鲜尽量丰富尽量美好的母语滋养。所以，如果我们对语言还存有一份敏感，既说明我们拥有起码的教育学素养，也是我们童心犹在的证明，是我们的精神食欲还很强健的证明，是我们的生命力依然青葱茁壮的证明。我们应当为自己感到庆幸！儿童文学学者方卫平教授曾经讲过，他的儿子两岁多的时候，边穿衣服边随口吟唱：“小麦子，穿裤子，穿不进”唱到这儿没词了，但是他本能地知道，还没有唱完，还要填字，而且要用三个字，于是他唱的是“小麦子，穿裤子，穿不进，嗯嗯嗯。”这说明，两岁多的孩子，对语言创造，已经有了很好的形式感。小麦子创作的就是一首完整的、有韵律感的儿歌。幼儿的语言是充满文学性的语言。看到大人用刀切菜，他会说：“刀在走路”；看到夜雨中手电筒发出的光束，他会说“光被雨淋湿了。”看见一只蝴蝶，他会说“落下一片雪。”很多年幼儿童的语言表现，都说明儿童具有语言本能，儿童是最优秀的语文学习者。遵循语文的学习规律，带领孩子学会细细地体会、优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！语文教师的语言要情深意浓，既要充满诗意，又要充满童趣。用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法，因为语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。”课堂上如果教师能以优雅美好的教学气质与充满韵味的语言魅力让学生折服，那么学生就会深深地迷恋上语文的课堂，具有文人的气质，热爱祖国的语言文字，以主动、积极、热情的态度去学好祖国的语言文字。这样的课堂呈现的是浓浓的语言味、儿童味、艺术味，一如诗歌般清新、美丽、芬芳。因此，我们语文教师要有意识地不断接受美的语言对自己心灵的滋养，有意识地不断提升自己的语言素养，刻苦锤炼，锻造功底。然后，这种美、这种诗一般的气质，一定会在不经意间流露于我们的一举手、一投足，甚至于默默无语的一个眼神之中的！二、优秀的语文教师必须是高雅的文人。语文教师不只是教书者，还是育人者，在学生面前应当是文化的代言人与传递者。我们的高雅气质与童心本质在语文的课堂中要充分融合，争取用简单的线条拉动丰富的语言材料，从文本所提供的语言信息中发现并提取最具语文价值的部分，让学生在学习语言的同时，升华人格，积淀文化。汉语言是世界上最优美、最智慧的语言，引领学生亲近母语，潜移默化地熏陶语感，培养热爱民族语言的情感，是我们语文教师神圣的使命。王小波说过，一个人拥有此生此世是不够的，他还应该拥有诗意的世界。语文教师应该带领孩子走进这样的世界。优秀的语文教师应该是高雅的文人，应该发自内心地热爱阅读、思考和写作。腹有诗书，落笔千言，然后带着一班孩子，六年如一日，渐行渐远，兴致勃勃地阅读、思考和表达，有意识地将文本的语言推至学生注意力的中心，引导他们触摸语言、直觉大意，感知语言的“质地”和“芳香”，在人生的起始阶段，赋予他们的语言生命以最亮丽的底色，从文本、从课堂的小天地走向书籍与生活的大世界，博览广取，增长才智，丰富心灵。语言有一个底座即文化，语文教学不仅仅是语言的教学，更是文化的教学。刚才刘俏珺的夸父追日，把课文置身于中国神话这样一个大背景中来设计教学、引领学生触摸神话的内核，就是语文课有深度、有文化味的体现。骆盈盈的月球之谜，从皓月当空的美景切入，到吟诵月亮诗句、到关注人类第一次登月的情景，到指导孩子感悟科普性说明文的特色，每一个环节都充满文化的韵律。而闫路阳的自己的花是让别人看的，学习过程中也是特意带领孩子对德国这个国度的奇特风景与民俗以及作家季羡林的传奇人生来一番探寻，以便让孩子更到位地理解课文的深刻内涵。当语文有了文化的滋养与浸润，就是大语文，就是有着厚实积淀的语文。因此，语文教师必须有较强的文化判断能力，在文化的语境中教语文，在文化的框架中诠释语文，这样，语文就有了无限的开放性和丰富性。特别是信息时代，培养学生亲近健康文化的能力是我们语文教师十分重要的任务。随着小学语文教材选文的多样化和选文内容所涉及的领域逐渐壮大，也要求我们的教学要站在更加广阔的背景上展开，由此才能对纷繁复杂的文化进行鉴别，并对学生进行有效引导。三、语文教师要有对人类的无限热爱和健康的生活情趣。情趣是对生命的热爱，是对自我价值的欣赏，也是对和谐相处的认同。没有有情趣的老师，就培养不出有情趣的学生。所以，我们身边一些幽默的老师特别有人气。他们能给学生带来愉悦，更重要的是他们的幽默充满了对学生的爱意，散发着道德的芬芳和智慧的光泽。一名教师，应该对生活有高度的热情，并有较为广泛的兴趣爱好和某些特长修养。语文学科尤其是把“积淀”视为重要成果的学科，语文教师首先要使自己“厚重”起来，高雅起来，把用心品味沸腾的生活和灿烂的文明作为一生的嗜好，才能在自己的课堂上和学生一起欣喜地游走于字里行间，跳跃于言谈话语。没有高品质的生活，就没有良好的教育幸福指数。教育与生活，关系万千重。不知是教育诗化了生活、唤醒了人生，还是生活润泽了教育？要给学生一个诗意的课堂，教师就要有诗人的浪漫和激情，爱人类，爱人生，爱生活！带领学生在散文、童话、寓言、诗歌等文学作品中感动、兴奋、欣喜、悲伤，品尝人生的百味，拥有善良的情怀，憧憬美好的未来。语文，是情感性很强的一门学科，语文教师应该是“性情中人”， 是“多情”的人，要让作品打动孩子，你必须先被作品打动。善于抒情、煽情的语文老师，她的课堂魅力无穷。当然，语文教师情感的原点应该在文本之中，是裹挟着语言文字一起呈现的。比如，刚才闫老师的自己的花是让别人看的，在学生理解“人人为我，我为人人”的境界时，老师就有意识地引导孩子回到前文，结合第二自然段具体的词语和句子来谈自己的见解，这样感悟到的情感才可能是真实的、可靠的。我们不能脱离文本凭空地渲染情感，更不能靠多媒体刻意地催生情感。否则，情意就失去了可依托的根基，变得飘忽不实。自然、真实、古雅的情感才是美的，才是能直指儿童心灵的。以情激情，以爱换爱。一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学要融情，当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习佳境。童年是我们心灵的故乡，是人生中最美的时期，这个时期一去不再来。在教学中帮助孩子放飞心灵的自由，感受童年的快乐，从而获得人生的启迪，是教学的必须，更是童年的权利。语文教师要用慧眼发现文本的美，带着一颗感动、赤诚的心，带着孩子，挖掘、感悟文本！只有心中充满爱，我们的教育生活才能是惬意的、激情的、幸福的，也才可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生直面精彩纷呈的生活场景，让大量的清新的生活浪花从各个缝隙扑进语文的课堂！当我们的教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字魅力的同时，享受丰富的文化大餐、经历难忘的精神之旅时，学生就能幸福