2015-2固镇教研征文日记课尝试桑道兰.doc

2015固镇教研论文征集评选日 记 课 尝 试固镇县杨庙中心校 杨庙中心小学 桑道兰TEL：138655230112015/2/8日记课的尝试固镇县杨庙小学桑道兰日常生活中人们进行口语交际比较随意。偶尔遇到一个话题，大家你一言我一语地说说自己的看法，或者叙述一下自己对事情的了解。这不是一件难事。低年级孩子天真无邪，小小年纪经常三五个在一起滔滔不绝地说着什么，而且总有说不完的事情要和老师讲。如果让学生说一说他们昨天看过的动画片，有的甚至能绘声绘色地表达，且富有奇妙的想象。除了有智障和口吃问题的孩子，其他孩子根本不用担心他们不会发现，不会表达。但，似乎经过几年的小学语文教学，学生不会说话了，生活没有值得记忆的事了，没有想象力了。作为书面表达的两种主要形式日记和作文成为老师和学生头疼的工作。作文需要确定一个中心，有清晰的条理，巧妙的布局，讲究遣词造句。学生需要在表达过程中不断整理素材，是一件更困难、复杂的脑力劳动。日记相对随意些，它可以没有标题，可以没有一个中心，可以不必费劲心思精雕细琢。只要能通顺、完整地表达清楚自己所见所闻和所思就可以了。比较起来，对于生活中的普通人来说，日记更接近生活：清楚，让人明白，这样就实现了交流目标。但长期以来，日记在小学生的学习生活中属于自由状态，老师布置任务，让学生课下去写，指导较少，很难对作文起到积累素材的作用，对训练学生的表达能力效果也不明显。如何改变日记的现状呢？提倡日记课。日记课，顾名思义是把日记提到课堂上来，像其他科目一样，老师开展教学活动。没有固定的教材，为老师提供了宽松自由的教学空间。一、化整为零，巧妙训练。小学写作以记叙文为主，每一学段都有明确的训练目标，老师可以根据本学期语文教材的特点，把写话和习作目标化整为零，以日记的形式进行训练。如，写人的记叙文。可以利用班里师生为模特，训练学生外貌描写，引导学生抓住同学的突出特点，按一定顺序，说一说写一写。还可以通过不同特点学生进行比较观察和描写。学生每天都有各种表现，顽皮的、幽默的、胆小的，他们在一起学习、游戏、聊天，彼此比较熟悉，老师留心也能发现。只要遇到此类可写之事，让学生及时写下来。哪怕是放下已经准备好的课本教学内容也是值得的。因为饭搁凉了味就变了；事过境迁，记忆也会模糊不清。学生在刻画细节上很困难，就是男生你让他们写一件他们打架的事，他们也不一定能写好。这学期有一天课间我在教室准备教学课件，有学生来告诉我孟傲男和李乔胜打架了。我忍着怒气让他们一个一个详细地说说是怎么回事，旁边还有学生争着补充。我蓦然发现：虽然他们是二年级孩子，可是事情讲得很明白，动词也用得准确。上课的时候，我放下准备好的教学，让大家安静地听他们讲述，又让知情的同学也说一说，接着让同学们观察他们的表情和头上的汗水。两个男生根本不是打架，是比赛大力士，李乔胜不小心把孟傲男头按地上，撞疼了。班里有的男生还在旁边加油、鼓劲，有的停下活动坐在一边看好戏。听故事的学生多数都把事情经过叙述得条理清晰，参战和观战的学生写得生动有趣。我让同事读了两篇，同事感叹地说：“高年级学生也不一定能写成这样的。”二、紧扣教材，及时模仿。小孩子学说话，从“妈妈”“爸爸”一遍遍看大人嘴形，跟着大人学，逐渐由易到难，会学说词说句，重新组合，表达自己想说的内容。小学生一样，学习书中作者的表达方法和词语，及时模仿和运用，从而形成自己的表达和创造。低年级孩子语言的逻辑性不强，但想象力特别丰富，适合模仿写儿童诗。学习假如一课时，我就利用一节课朗读了自己的模仿作品（目的让学生感觉到写诗其实是很简单的事），启发学生，然后让学生写。学生的内心是成年人无法预料的，令人惊叹：“假如我有一枝马良的神笔，我要给我亲爱的奶奶画一个可爱的小宝宝。奶奶就不会天天望着窗户想：我到底什么时候再有个孙子啊！”“假如我有一枝马良的神笔，我就会给海里没有朋友的小丑鱼画许多小伙伴，让它和我画的小鱼一起玩耍，这样小丑鱼就不觉得孤单了。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给妈妈画一个机器人，让妈妈不这么辛苦地做饭了。而是让机器人帮妈妈买菜、做饭、浇花，帮妈妈按肩膀。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给校园画许多桂花树，让校园到处都是桂花香的味道。再画许多菊花，让校园到处都是菊花。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给蜗牛画一个新壳，新壳可以让它跑得飞快。这样它就不会像以前那样爬到葡萄架上时，葡萄都熟了。”再如，二语下册活化石一课有对中华鲟的描写。反复让学生读熟之后，我让他们说说作者先描写什么，再描写什么，作者如何刻画中华鲟特点的。紧跟着我让他们说一说自己认识什么鱼，鱼什么样子的。学生支支吾吾，我马上利用白板呈现了具有突出特点、学生非常熟悉的泥鳅，引导他们学习书中方法：先按顺序说一说，然后写下来。三、捕捉生活，常态训练。孩子的生活绚丽多彩，孩子的内心纯真无邪、丰富细腻，这些都是不容置疑的。但他们不一定意识到这些和语文学习是密切相关的，是值得写作的对象。所以，老师要引领学生关注他们的生活，关注他们的内心，大胆地进行写真训练。记得曾经有一次按惯例课外书阅读课之后，学生做了简单的阅读笔记。我想了解学生笔记情况，就让班里一个女生读一读自己写的东西。她胆子小，平时主动回答问题很少。我叫了七八次她没有站起来，我忍着怒气说：“如果她不站起来读，我们就不放学。”班里的学生交头接耳，着急的、生气的、催促的、鼓励的她被逼无奈只得站起来读。她小脸涨得通红，声音极小，大家却非常安静地听她读。她读着停着，旁边学生不住地鼓励她。我发现这件事和平时课堂生活不同，蕴含丰富，于是她读完后，我马上让大家再写一篇日记。如果事后把这件事作为一次作文训练，当时事情的经过、他们的内心和情感变化，学生还能记得清晰准确吗？后来，阅读日记时，我发现学生把自己看到的同学表现、事情经过，以及他们各自的焦急、生气、包容、理解表达非常细致生动。孩子的心是玲珑剔透的，有人说如水晶一样，要细心呵护。学生写出真实的东西，老师要尊重他们，不要从成人角度进行什么教育，尤其不要刻意进行虚伪的教育。快过年了，在外打工的年轻人开始回乡。有一次读日记时我发现一个孩子写到：他妈妈和奶奶吵架了，妈妈打了奶奶一巴掌，奶奶伤心地骑三轮车去大姨奶家了，他非常想念奶奶。这孩子平时是奶奶带的，一年级三八妇女节时，他画的是给奶奶的画，写着：“奶奶，这是我送您的您最爱吃的方便面。”。六一儿童节，我送班里学生一个大蛋糕，当时我在蚌埠听课。数学老师让他们给我写封信，这孩子写的是：他回家告诉奶奶吃蛋糕了，奶奶非常高兴。他邀请我去他家，奶奶买的香蕉留给吃，牛奶留给我喝。乡下孩子就这么朴实可爱，让你为他的幸福而幸福，为他们的伤心而伤心。而日记告诉我，写作对于孩子并不是困难的事情，关键是老师对待它的态度，大胆地让它走进课堂，让它成为语文学习的常态训练。四、创造生活，快乐书写。生活不是每一天都有新鲜的事情发生，自然现象也不是时时在发生变化。这样学生会出现：今天写什么呢？一切都很平常。这种情况下，老师可以为学生创造生活，为日记提供新的素材。如，在班里种一盆小麦、养一缸鱼；利用美术课，介绍图画、做手工制作、玩泥巴；组织学生表演课本剧；组织学生课外阅读等等。尤其在乡下，可以寻找和创造取之不尽的日记素材。今年冬天我们学校外来了一个糖人师傅，他制作的糖人儿各种各样、栩栩如生，好多学生看得发呆了。我也跟着去看，有些学生没有亲眼见过，以为没什么新奇的。我买了两个糖人儿作为奖品作为“诱饵”，鼓励学生去观察糖人师傅制作过程，亲自买一个糖人儿尝尝。学生纷纷为糖人师傅的手艺惊叹不已。我又利用白板为他们呈现了关于糖人制作的知识。为他们列出提纲，让他们根据提纲写日记。后来，学生居然得意地指出我日记中的错误，迫使我再次耐心去细致观察，修改自己的日记。学生为此骄傲得不得了。遇到有趣的事情，我们班学生有的会主动找我：“老师，你让我们写日记吧。”“老师，今天俺想写日记。”所以，为了保护学生的好奇心和快乐情绪，在冬天大雪的日子，看着他们课间没疯够，上课了依然雪球飞来飞去，桌上放着一个个雪球、雪人儿，地面和墙壁上一摊一摊的雪、水，我笑而不语，任由他们玩去。因为我知道，尽情地玩耍，尽