从杜威实用主义教育理论极其实践浅谈教育理论与实践的关系.doc

摘 要新的世纪，我国教育改革正背负着巨大的历史使命艰难地迈着前进的步伐。在新课改的道路上，无数的教育工作者投入了自己毕生的精力和心血。他们当中，有兢兢业业亲近实践的一线老师，也有像杜威们那样埋头苦干默默奉献的教育理论工作者。新课改能取得怎样的成就，取决于他们配合的默契程度。实践虚心接受理论的指导，理论坦然面对实践的检验，这样，我们的新课改之路方可走得长远。关键词：教育理论 教育实践 杜威 实用主义 关系在如何有效实现教育理想目标的达成，推动教育不断向前发展，构筑教育事业在社会中应有的地位与尊严等一系列问题上，不计其数的教育工作者主要围绕两个议题在不停地钻研、探讨着：教育实践与教育理论。对于二者之关系，人们的探索和讨论更是从未停止。本拙文试图以杜威实用主义教育理论及其实践为例，浅要分析一下教育实践与教育理论之关系。实践是理论的来源之一但不是全部约翰.杜威，1859年出生于柏林顿美国新英格兰地区佛蒙特州的一个小镇。他在哲学、心理学、伦理学以及教育学领域树立了一座又一座“宏伟的理论大厦”。博士毕业之后，杜威先后赴密歇根大学和芝加哥大学教授哲学、心理学等课程。1869年，他一手创办了著名的“芝加哥大学实验学校”，次年发表我的教育信条。此后，杜威先后发表、出版了大量教育论著。其中，1916年出版的民主主义与教育成为杜威理论最集中系统的反应。至此，杜威教育理论的核心框架基本搭建完成。从杜威实践经历极其理论构建过程来看，实践是理论的来源之一。他在系统完整地构建自己的教育理论之前，首先进行了扎实的实验。到芝加哥大学任教的第三年，也就是1896年，杜威着手创办了“芝加哥大学实验学校”，也称“杜威学校”。在实验学校里，杜威根据自己的设想在课程设置、教材的选取与制定、学校管理以及教师的角色等各方面做了深入系统的实验与探究。通过对他这段经历的研究，我们不难发现，实验学校中各项工作力求做到以下几点“一是使学校和儿童的家庭生活联系起来；二是学生应该学习现在的生活，而不仅仅为将来的成人生活做准备；三是学校成为儿童通过问题而激发好奇心的一个场所，面对挑战的他们在那里尽可能运用自己的方法去发现结论；四是应该使儿童得到训练；五是教师牢记教学的中心是儿童而不是教材。”杜威一边开展教育实验，一边将经实验验证的构思与观点撰写成教育著述，一点点搭建起自己的理论平台。1897年，也就是实验学校开办的第二年，杜威发表的我的教育信条，此作被视为杜威“关于教育的纲领性著作，是杜威教育理论形成的重要标志”。在杜威大量的教育论著中，集中系统地表达了其教育理论的作品是民主主义与教育。书中论述的“教育即生活；教育即生长；教育即经验持续不断的改造；尊重学生身心发展的特点，照顾儿童兴趣；从做中学”等一系列杜威教育理论中标志性观点和主张，均能在芝加哥实验学校的活动中追寻到实践原型。所以，单中慧老师曾说：“芝加哥大学实验学校成为实用主义教育思想的实验室。这对实用主义教育思想的产生和发展起了重要作用。民主主义与教育就是杜威的芝加哥实验活动的产物。” 从微观的教育实验来看，实践是理论的来源之一。从宏观上讲，由众多社会实践构成的时代背景同样也会给理论打上时代的烙印。杜威教育理论形成之时，正是美国社会变革之际。十九世纪九十年代，随着近代工业化的完成，美国社会面貌发生了重大变化。面对迅猛的社会变革，美国社会措手不及，许多危机随之出现，如失业、腐败、贫富分化等。杜威一直深切关注着这些问题，并试图通过教育途径来解决。“他一直所关注的，也是他所一直力求解决的”。在他写的学校和社会里，杜威“主张把学习，包括方法和内容，用现代工业上的职业化和现代工业所需要的劳工合作形式联系起来”。社会背景对杜威理论的影响由此可见一斑。实践是理论的来源之一，但不是全部。除了实践之外，理论还有另一种产生途径在前人理论成果基础之上的思辨。早在杜威对教育感兴趣之前，他在哲学和心理学的研究方面就已取得了丰硕的成果。在黑格尔哲学和詹姆斯以进化论为基础的机能心理学的影响之下，杜威经验主义哲学逐渐形成。练就了深厚的哲学理论功底之后，在经验主义哲学这把利器的帮助之下，杜威开始研究教育问题。所以，“一开始，杜威不是孤立地研究教育问题，而是试图将教育、心理和哲学思想综合起来进行研究。” 杜威第一篇教育论文教育与妇女健康发表的时间是1885年，他的教育论著应用心理学：教育原理和实际引论在波士顿出版的时间是1889年两者均早于“芝加哥大学实验学校”的创办时间，这些，基本上都是思辨的结果。理论对实践有指导作用并接受实践的检验教育理论一旦形成，便极有可能对教育实践产生一定的影响。在一定历史时期内，理论形成、发展、成熟，在社会上流传到一定程度，被特定的人群，尤其是之后教育实践的执行者所接受，就很自然第会影响到之后的教育实践。当然，影响的程度和方向取决于理论的前瞻性与科学性。杜威实用主义教育理论形成之后，在美国及全世界广为流传，影响深远。那时候，美国进步主义教育运动蓬勃兴起。杜威实用主义对进步主义教育实践影响甚大。比如说进步主义者中的著名代表，“葛雷计划”的创始人沃特，他在自己的教育实践中“试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来”。再看二十世纪美国教育改革的实践，1918年，“中等教育改组委员会”就美国中等教育改革提出了中等教育的基本原则的报告。报告指出，“中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨”。1933年，美国教育史上开展的著名的“八年研究”计划中，主要围绕生活单元进行课程安排。这些，都能够体现杜威实用主义对其产生的影响。不光过去如此，当代美国教育实践也不例外。从美国1996年初推出的第一部国家科学课程标准和1994年发布的国家社会课程标准来看，“从杜威的课程与教学实验中发展出来的综合性课程以及研究性教学，在当代美国已成为主流”。理论对实践有指导作用，理论指导实践的过程本身也是理论接受实践检验的过程。杜威的实用主义教育理论在当时广为流传，尤其是在解决后来的诸多教育实际问题中，给了人们很多启发。由此看来，杜威的教育理论有其合理之处。但是，也正是后来的教育实践证明了杜威的教育理论不能解决所有教育问题，许多观点也被证实行之无效，其局限性也就在实践之中暴露出来。正确定位教育理论的作用我们承认理论对实践的指导作用，但是，此作用不可过分夸大。从美国二十世纪以来的教育改革来看，尤其是前期和中期这段实践，将其主要措施、政策摊开来看，在受到实用主义影响的同时，不难发现，这一时期的教育实践根本无法与杜威或者其他某些教育理论工作者的某一教育理论完全重合。改革中的许多措施，都是针对当时具体问题而制定的一系列针对性措施，其主旨不在于创造或实践某一理论成果，而在于在实践中为当时的教育寻找出路。仅有部分改革措施能体现其受到了教育理论的影响，但即使是这部分改革实践，它们与教育理论之间也不是一一对应的关系。究其原因，下文试做简要分析。首先，教育理论和教育实践二者的特性就决定了它们不会是，也不能是一一对应的关系。理论是对客观对象的抽象概括，具有很强的主观性，而实践面对诸多实实在在的具体事务，以客观性为主。最关键的是，实践处于不断的变化之中，许多新情况、新问题的出现时人们无法预料的。实践之前，我们往往要参考一下理论，但具体如何实践，我们还是要针对特定问题，制定特定措施，以找到行之有效的办法。所以，我们实践的出发点是“如何解决问题，我们怎么做”，而不是“理论怎么说，我们怎么做”。如果严格按照理论亦步亦趋，那么我们很容易就会陷入教条主义的囹圄。其次，由于受客观条件的制约，研究者自身水平好恶的影响，许多理论自身就有缺陷。它无法反映客观事物的本来面目，无法揭示研究对象的内在规律，自然就经不起实践的检验，按照这样的理论制定出来的措施就无法指导实践到达预期的效果。杜威企图通过教育途径来达到社会变革的目的，过分夸大教育的社会作用，“这本质上是18世纪法国启蒙思想家意见决定世界的变种，是典型的改良主义唯心主义史观”。这也就使得他提出的许多方案“并不切实”。 最后，从理论到实践，中间还有许多具体的环节。如是否得到社会的认可，是否在社会上流传开来，是否被实践者所接受，即使接受，操作性又如何等。展双臂，迎难而上 会有时，乘风破浪因为教育理论的科学性与规律性，它对教育实践的指导作用我们无法忽视。另一方面，教育实践也要守住自己的阵地，不能被五花八门的理论弄得慌了手脚，乱了方寸。新的世纪，我国教育改革正背负着巨大的历史使命艰难地迈着前进的步伐。在新课改的道路上，无数的教育工作者投入了自己毕生的精力和心血。他们当中，有兢兢业业亲近实践的一线老师，也有像杜威们那样埋头苦干默默奉献的教育理论工作者。新课改能取得怎样的成就，取决于他们配合的默契程度。实践虚心接受理论的指导，理论坦然面对实践的检验，这样，我们的新课改之路方可走得长远。参考文献【1】I.B.Depencier(1967).The History of the Laboratory School,The University of Chicago.Quadrangle Books.pp.49、18、1921、38.【2】【6】吴世颖等主编.外国教育史教程.人民教育出版社.1999年版.第504页【3】单中慧，朱镜人主编.外国教育思想史.高等教育出版社.2007年版.第228页【4】吴世颖等主编.外国教育史教程.人民教育出版社.1999年版.第507页【