班主任和差乱班.docxVIP

让我们有尊严地活着陈宇这是一个怎样的班级呢？想想都让人感到头疼。我形容这个班级的状况，只有在香港电影逃学威龙里见到过。卫生是出了名的脏乱差，从来就没有看过讲台的真实面目（永远有一大堆东西和灰尘），地面看不到原来的颜色，教室拥挤不堪，后面是个垃圾场，最后一排学生每天坐在一堆垃圾上上课。没有人管卫生，更不用说其他的了。课堂纪律是这样的：打上课铃后，教室里仍然是一片混乱，没有人意识到应该坐到自己座位上，原来坐着的依旧是坐着，原来站着的还是站着，各个想干什么就干什么，想说什么就说什么。上课时也是这样，大面积的人不听课，上课就睡觉、闲谈、看漫画、玩手机、玩游戏机，搞得课堂不得安宁。有人开学两个月以来没有交过一次作业，没有听过一节课。在这样的班级上课，绝对是一种对教师精神和体力的折磨。大量的同学晚上回家什么书都不看，考试平均分只有三四十分，最高分的成绩刚刚及格，其余都是不及格。班级的大部分学生都是交了大笔的“赞助费”才来的，而且，家长的投资不是一次性的，学生每天大把地花钱，买饮料、零食、杂志、玩游戏，喝不完的饮料随手扔，淌得满地都是。课上到一半有的男生就憋不住了，要跑出去抽烟。最重要的，是班级风气不正，没有人愿意维护集体利益，谁都不把班级当回事。生活在这样一个班级里，很多人都深感绝望。正气压不住邪气，学生当然没有集体荣誉感。刚开学没多久，一群男生就因为在校外打架抢钱而被处分。家长们纷纷投诉，要求加强对班级的管理，换班主任。领导找我谈了好几次，请我一定把这个班接下来。经过激烈的思想工作，我接手了这个全校最差的班级高一（6）班。 面对这样的班级，开始我并没有下猛药大刀阔斧地整改，而是用情感教育感化他们，因为这个班级的大多数学生都是长期缺乏教师关爱的，他们对正面的教育很抵触，对说教很反感，对高压管理也已经不当回事。我用真心感动他们，和他们交朋友，鼓励他们，用积极的暗示激发他们藏在内心深处的善良，将全部的时间和精力都扑在班上。在我不断地努力下，几个月后，班级的面貌有了很大改变，各方面的进步都很大。在这个过程中，我深感哪怕是一个很小的进步也要付出很大的代价，但即使再艰难，也不能放弃，因为一旦放弃，就意味着前面的努力白费。渐渐地，我开始向他们身上一些根深蒂固的坏习惯开战。 考试作弊，恐怕是每一个教师都很头疼的问题。为杜绝作弊，学校、教师都想了各种办法，但防不胜防，总有那么一部分人为了获得虚假分数铤而走险。以往我们对考试风气的教育主要集中在“诚信”上，然后就是用严厉的惩罚来约束。谁都知道诚信的重要，但有时在利益和诚信发生冲突的时候，会有很多人做出错误的选择。 我的班上学生大多数学习上有困难，成绩很差，考试作弊也被视为家常便饭。针对这个问题，我始终在找突破口，用有效的教育使他们自己能自觉地远离作弊。如果他们自己厌恶考试作弊，那就比任何强制的措施都有效果。我努力寻找可以深入到学生心灵的教育手段，而不是泛泛地讲“诚信”问题，因为学生从小到大听得太多，对这些大道理已经听够了。 终于，在一次月考之前，我用了半节课时间，做了一个题为让我们有尊严地活着！的演讲：同学们，要考试了。又到了一些人大忙的时候。有的人已经开始打听谁是监考老师了，每次都这样。我为这些人感到悲哀，一点心思全花在这上面了，平时看不见你们忙学习，到这时候个个眼睛擦得亮亮的，打听谁监考，谁坐在自己旁边。为了什么？就为了那点不属于你的分数。要分数干什么？给我看哪？我根本不看！你以为我会看你那点分数？告诉你，你不进考场我就知道你能考几分，你拿别人的东西给我看，我会以为你了不起吗？你们自己看看你们在考场里的样子！别人在考试，你们在干什么？你不看自己的试卷，你看监考老师。你紧张吗？你手发抖吗？你冒汗了吗？你知道别人怎么鄙视你们吗？你们活得一点尊严都没有！（一拳打在讲台上，声音提高八度，底下的人一震）你们不是最讲面子吗？看看你们在考试时的样子，你们什么时候才能捍卫你们的尊严！就这样活着，活在恐惧之中，这算什么事！你敢对自己说：我就自己考一次，会死啊！ 你敢对自己说：“我宁可考零蛋，也不要给人瞧不起”吗？！ 你们平时的勇气到哪里去了？我都替你们窝囊！一点尊严都没有了就为那点分数。这不是诚信不诚信的问题，这牵涉到你的尊严问题！（既然老是说“诚信”没用，那就换个角度刺激他们）我问你们：你们当中有多少人已经忘了怎么考试了？哦，看到别人作弊，你不作弊吃亏啊，你是哪个班的？六班的。好啊，你们不是为自己班自豪吗？你们不是想证明自己的价值吗？那就拿出点样子给我看看！拿出点样子给别的班人看看。你们看看，考场里有人作弊吧？人家作弊作疯了，你再看看，我们六班人一个都不作弊，好样的！这才是我带出来的学生，一个男人带出来的学生！不要像个乞丐一样，乞求别人的可怜。别人不会这么讲，但他是这么想的。他施舍给了你，他的感觉不要太好啊，你呢？你还狠得起来吗？有种的，就不靠别人。旁边的人都作弊，就你不作弊，因为你有尊严，你得到了我的尊重，你在我心里就是英雄。战胜自己的贪欲，是真正的英雄，值得我向你敬礼！ 旁边的人都作弊，就你不作弊，是我们班的人就不作弊，做给他们看看，这就是个性，这就是我们班级的个性！ 你们怕什么？怕考不好我批评你们？我当然要批评，谁让你平时不好好学，你不负责任，谁来替你负这个责任？我现在要求你们，一不要作弊，二准备考不好被我批评，别跟我说“你不让我作弊，考不好别怪我”，你把责任推给谁呢？我再问你一遍：你敢吗？你有种吗？你有这个量吗？你没这个量，平常就不要混！平时你就不要神气！拿出你的勇气来。 不过我可以告诉你，我可以不公布排名，我只告诉你本人，我不当众批评你，我背后悄悄批评你，帮助你以后改。如果你用假分数糊弄我，你就永远得不到我的帮助，你在我心中的形象就毁了，想一想，为了那几分，值吗？我就不拿你们的均分和别的班比，我就要你们的诚实，其他我什么也不要！我都不怕，你们怕什么？你们还怕什么？怕家长怪你们？好啊，知道怕就好好学，但别学坏。如果你们不作弊，我就答应你们，不把这次成绩告诉你们家长，我马上下课就发一线通（后来我真的发了），说这次考试成绩不公布，但是，这不代表你就没有责任把学习搞上去。 你们要活得坦然，你们要活得有尊严！我要从你们的眼睛中看到清澈如水！ 做完自己会做的，勇敢地站起来，堂堂正正、挺直腰杆走出考场，不要让人鄙视，不要生活在恐惧中，做一回真正的自己，体会一下有尊严地活着是什么感觉，找回你已经丧失的诚信。你丢掉了不属于你的分数，你却赢得了我们的尊重，赢得了在这个优秀的集体里应有的位置！ 你敢这样做吗？其实很简单，用你们骄傲的眼神去嘲笑那些可怜的作弊者吧！ 你们一定可以的！对作弊说“不！”，我可以！ 演讲完，底下一片寂静。我头也不回地走出教室。中午，我巡视教室，发现异常安静。 我推门进去，看到我来了，刚才安静的教室顿时热闹了起来，大家纷纷和我说起了话。 很爱热闹的李思芸带头说了一句： “老班，我们都被你感化了，我们都商量好了，这次考试绝不作弊，谁作弊就被大家骂。” 一呼百应，大家都这么说着，我心里那个高兴啊！ 出了教室，王婷婷塞给我她的周记本，让我看看，说是中午刚写的。我看了，写得很多，其中就写了对我演讲的反应，说大家真的约好了，谁作弊就用最难听的话骂他。我不敢相信，这个世界性的难题真的能解决吗？下午考试了，考场的安排打乱了班级编制，大家混坐在一起。 奇迹在考试结束后出现了：我班同学出了考场，一个个兴高采烈，那种发自内心的愉悦你不在场根本体会不到，为什么呢？不是考得多好，而是因为没有作弊！ 张宇怡的脸上笑开了花，对我兴奋地大声喊： “不作弊的感觉真好！” 经纬也高兴得不得了，我知道他成绩不太好，不会考多好的，但是他终于可以坦然地面对我了。我逗他： “你作弊了吧？” 经纬笑得很灿烂、很坦诚： “我绝对没有！” 我知道这是真的，因为他的眼睛骗不了我。同学们纷纷对我说着那种轻松的感觉，好像每个人都考了满分一样。的确，他们的文化成绩都不是满分，但在道德这门考试中，绝对获得了一个漂亮的满分。丢掉了不属于自己的分数，就是卸掉了长期以来压在他们心上的包袱，换回了久违的尊严。还有什么比这个更美好的吗？ 考试全部结束后，学生们的短信飞来，诉说着他们内心的感受，我的博客上也有学生的留言： 今天的考试结束了,或许这一次和平时没什么不同,但我想我们已经进步了我们是真的被你考前的那段话打动了,事实证明那节课的讲话是非常重要的。谢谢你！是你让我们不用心惊胆战地考试,让我们问心无愧地走出考场! 这次考前动员所取得的成果出乎我的意料，几乎让我相信我们的班级再也不会有人作弊了。但是，如果这样的世界难题能通过一次演讲解决，那也太神奇了吧。果然，当我有点飘飘然时，一些迹象让我不得不清醒起来。一是看了成绩发现，仍然有少数分数异常；二是有班委和我反映情况，说是这次考试仍然有人作弊。最让人不能接受的是，有同学在周记里写，这次因为我答应不把成绩公布给家长，所以一些学生干脆懒得作弊了。怪不得出现了很多超低分。 到底是捍卫尊严？还是因为无后顾之忧而懒得作弊了？我陷入了沉思 然而，期末考试，事关能不能拿学分和要不要补考的关键性考试，尽管班上大部分学生都诚信考试，但王婷婷和李思芸却因为作弊而被处分。看到她们追悔莫及的样子，尽管我们平时相处得很好，但纪律是无情的。我对王婷婷说：尊严不是靠别人给的，而是靠自己去赢得的。 李思芸是个很活泼的孩子，考试的时候居然抄后面同学的试卷，还是在我监考的考场！我在她的试卷上写下了：作弊，以零分计。她当时就傻眼了，知道了问题的严重性，后来在我办公室哭得一塌糊涂，希望能挽回点什么，但已经没有办法了，只有等待一年之后表现好了，再考虑撤销处分的问题。 一天在和一位同事谈到这件事时，同事对我说： 你让他们有尊严地活着，他们不一定能理解，即使理解了，在利益面仍然可以不要尊严。唯有用强制手段让他们在受到严惩之后，他们才能意识到尊严的可贵。 一切又都回归了现实。我自己也很疑惑，人一定要等到失去尊严后才意识到尊严的重要吗？我当初不把成绩告诉家长的做法真的是学生不作弊的动机吗？当尊严与利益冲突时，面对抉择，我的教育有多大的价值呢？ 对话班主任】 主持人： 张红（北京教育学院） 班主任： 梁秀丽（北京十四中学） 胡颖（北京市西城区师范学校附属中学） 张红： 从做班主任的经验来说，一般老师听到差乱班这个词不能说毛骨悚然，也会有一种惊惧的感觉，有很多班是在这个过程中逐渐形成了差和乱。班主任一般都不喜欢中途接班；如果是中途接班，又接了一个差乱班，这种感觉一定不会太好。案例中的陈老师就遇到了这样一个班，像这样的班存在的问题肯定很多。也许不像我们案例里描绘的那么极端，但实际上这些情况，行为习惯、风气，包括个别问题不同程度的都存在着，要是中途接了这样一个班，肯定要选择一个突破口，来建立一个良好的风气。案例中的陈老师是把考试作弊、诚信问题作为建立良好风气的突破口，您认同他这种做法吗？要是您的话，您打算从什么地方入手建立良好的风气呢？ 梁秀丽： 做任何一件工作，实际上都要寻找突破口，我比较认同这个老师选择突破口这种方式来工作，陈老师选择了演讲的方式，对学生进行诚信考试的教育。实际上，我们每个班主任的个性、特长都是不一样的，选择突破口肯定也是因人而宜的。 张红： 对，找到打开学生心灵的那把钥匙，这把钥匙实际上不是万能的。 梁秀丽： 如果我是这个班的班主任，我会选择我自己擅长的方面来入手。以我对差班的了解，学生不外乎就是学习习惯、生活习惯不好。习惯的养成不是一蹴而就的，而且受很多因素的制约。如果要我选择的话，我会选择学生比较擅长或有优势的方面作为突破口，这样的学生他们一般都非常聪明，各种活动能力是相当强的。 张红： 精力还比较旺盛。 梁秀丽： 他们活动能力强，有很多可爱的方面，我肯定不会选择学习这方面，因为它是一个慢工活，不是一蹴而就的事情。我会选择交友、运动或者一场篮球赛，以一种活动方式作为切入的契机，经过精心的设计准备，让班级的每个成员都各展所长，这种活动比较容易成功，如果经过两三次的班级活动，在老师的指导下，不断地取得成功，学生就会信任老师，老师的威信也就建立起来了。在这个基础上，再对学生进行常规的学习方面的教育，学生可能比较容易接受。 张红： 有一位班主任接了一个班级，不能叫差乱班，但是成绩各个方面不太理想，在刚刚过去的高考中，却带出了一个令全校师生非常骄傲的成绩，几乎所有的孩子都考上了本科。他当时的思路就是寻找一个突破口，建立集体的凝聚力。他还提出了一句口号，叫平凡的人也要有梦想。而且他的突破口跟您刚才说的特别像，他是选择了军训，学习不好的孩子一般体力都不错，接着是运动会、篮球赛，不断地提这个目标，然后慢慢地建立常规的学习习惯。突破口是一定有的，但是突破口的选择是根据具体情况和老师们擅长的方式决定的。 胡老师，我看这个案例的时候还有一个感受，就是陈老师特别善于演讲，他的演讲慷慨激昂，包括他对演讲的艺术把握也相当到位，演讲的教育方式在我看来是振聋发聩、当头棒喝。我觉得我们的教育基本上有两种方式，一种是急风暴雨式的，还有一种是春风化雨式的，我不知道您擅长哪一种？ 胡颖： 谈到这两种教育方式，我觉得急风暴雨式比较能够震撼人的心灵，而春风化雨式，是润物无声，但是能持久地滋润学生心田，这位老师之所以选择演讲，就像刚才您所说的，首先他具备这样的素质。 梁秀丽： 有激情，口才好。 胡颖： 他的语言很精彩，他的动作、肢体语言或者他的眼神、口气可以感染在座的每一个学生，另外他从维护尊严的高度来让学生在短时间内认识上有一个提升，所以他选择了这种形式进行教育。从课后的反映来看，有的学生是通过周记的形式表达，被触动了，有的同学是直接与老师谈我被您这种做法感染了，看起来是有一定效果的。但是也有一些同学，并没有为之所动，有的孩子可能是因为老师说过不向家长透露成绩才选择不作弊的。 张红： 陈老师自己也有这么一个疑问，究竟不作弊是因为被震撼了，还是因为没有成绩的压力，没有焦虑，懒得去作弊了。 胡颖： 还有的学生仍然作弊，分数还是高的出奇。这就给我们提出了这样一个课题，如果是我的话，真的要选择这个突破口，可能要持续一个学期。 张红： 激情能解决的问题是情感上的震撼。但是作弊实际上除了思想问题还有一些习惯的问题，包括刚才您提到的，他选择尊严作为突破口，其中有一句话，尊严比诚信更重要，这句话怎么理解，可能是以尊严唤醒学生内在的需要，让他自觉抵制作弊行为，从这个角度来理解，还需要一些配套措施来巩固这个教育效果。假如您是陈老师的话，在这样一次演讲之后，急风暴雨之后，您还会做哪些和风细雨的工作？ 胡颖： 我觉得急风暴雨和和风细雨是相辅相成的，不能互相替代。我可能会在一开始先进行调查问卷，以不记名的方式，让学生如实地写出对作弊的看法，这样就能够在第一时间客观地了解学生最真实的想法。 张红： 把握他们的思想状况和需求。 胡颖： 对，这就符合了心理学上所说的最近发展区的理论。老师能够进一步去分析、把握学生的问题到底出在什么地方，这是我想做的第一件事。第二件事，就是把这次调查问卷得出的结果真实地反映给全班同学，可能孩子们会有所触动。 张红： 反映给全班同学，发动大家共同来探讨这个问题，而不是只有老师一个人进行关于诚信也好、尊严也好这样的唤醒式的教育。 胡颖： 因为学生并不是一张白纸，特别是高中生，不同的人对同一个问题的看法是多角度、多维度的，拿到这样一个问题以后，孩子们会有不同的反应。让学生多角度地参与到问题的讨论中来，比老师一个人大汗淋漓，学生底下麻木不仁，可能收到一定的效果，但是还不能操之过急。在这个环节中，学生可能对尊严，对作弊的看法有了一定的认识。第三件事，也是重要的一点就是阶段性的调查问卷，还是继续做。 张红： 及时地掌握学生的思想发展动态。 胡颖： 对，阶段性调查是一段时间做一次，仍然是以不记名的形式，目的还是要最真实的东西。问卷可以涉及：最近你有没有在作弊，你作弊与否与最近几次的考试成绩有什么关系？作弊与否对你心理的影响有哪些？可以从这几个方面让学生去把握。经过几次阶段性的调查问卷，学生可能逐渐地会发生一些变化。 张红： 这个问题已经逐渐地渗透到了孩子们的思想中，而不是一次演讲过后，慢慢地放松了，淡忘了。 胡颖： 阶段性地持续地把这个活动继续下去，所涉及的问题可能随着不同的阶段有新的问题出现，这样及时地把这些统计的结果随时地公布出来。这是做阶段性的调查问卷。我想再下一步应该是把几个阶段调查的结果，经过长期的调查问卷，得出的结论，把它的变化趋势，通过柱形图也好，或者是图表的形式，把它直观地呈现出来，把学生发展变化的趋势呈现出来。让学生感受到，经过一个学期的努力，看到自己的成长和进步。 张红： 这是另外一种形式的唤醒尊严，也符合陈老师说的“让我们有尊严地活着”，一种是通过振聋发聩，震撼式的教育，另外一种通过和风细雨的方式，不断地给孩子们传递“你们在成长，你们在有尊严地活着”这样的观念。 胡颖： 最后一步，再发调查问卷，这次和第一张调查问卷的内容基本上是差不多的，但是我相信经过长时间的持续活动，与第一张之间的答案差异是相当明显的，让学生拿到他的第一张问卷和最后一张问卷进行比较，然后自己写出研究报告，我觉得可能比老师一个人去推动整个集体的成长会轻松一些。这样学生能够在整个过程中找回自己的尊严。 张红： 班主任实际上就扮演了一个引导者的角色，而不是教育者。就像您刚才说的，他去推动集体，带领集体，这是两个位置上的差异。无论是梁老师还是胡老师，你们更冷静、更爱思考，是激情在心底的那种老师，而陈老师是一个口才很好，充满激情的人。所以在面对这样一个班的时候，我们的教育方式可能是不同的，突破口可能也是有差别的，但是有几点是相同的。 如何给孩子尊严，这一点非常重要。梁老师刚才说，要选择他们擅长的地方，给孩子成功的感觉，而成功的感觉就会增强他的尊严。尊严是什么？就是尊重和庄严，就是受人尊重和被己尊重。我觉得梁老师的做法是搭一个平台，让更多的孩子体验到被尊重，而胡老师一系列的做法，是让孩子们体会到自己尊重自己带来的这种后果。从心理学上讲，一个人一旦有了这种被尊重和自己尊重自己的感觉，一种高层次的需要就会统摄下面的行为。如果我们再配以行之有效的行为习惯的养成，也许一个良好的风气和班级的改变就指日可待了。 所以，接到这样一个班之后，最根本的是我们怎样帮学生找到尊严，如何找到打开学生心灵的那把钥匙。一种教育策略不能解决所有的问题，所以要用整合的思路来带班，做一个有思想的班主任，我觉得这是老师们最应该学到的，也是这个案例给予我们的启迪。 【对话专家】 主持人:张红（北京教育学院） 专家:蓝 维（首都师范大学） 陶礼光（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心） 高洪源（北京师范大学） 张红： 各位老师，刚才我们跟两位一线班主任共同探讨了这个案例，下面我们继续跟专家来进行互动，今天我们请来的三位专家分别是德育学科的专家，首都师范大学的蓝维教授，管理学方面的专家北京师范大学的高洪源教授，还有一位心理学方面的专家是北京教科院的陶礼光教授。 这个案例很有意思，就是一个老师接了一个差乱班，当然这种差乱班的出现不是人为地分出来，有可能是在带班的过程中逐渐形成的。对于班主任来说，中途接了这么一个差乱班实际上是一件很有挑战性的事，所以案例中的陈老师也是煞费苦心寻求各种突破口，最后落实在作弊这个问题上，选择了以一次演讲作为教育形式，以尊严教育作为突破口。现在我们就来解析一下他的做法，我想首先问蓝老师，陈老师在面对这个问题时，提出了“让我们有尊严地活着”这么一个演讲题目，而且在慷慨激昂的陈辞里面，说尊严比诚信更重要，你怎么理解这句话？以尊严作为解决作弊问题的突破口，您认同不认同？您怎么来评价陈老师的教育特点？ 蓝维： 看到这个案例让人很振奋，因为诚信的问题确实是一个非常重要的现实问题，因为我在做北京市大学生思想发展测评，发现在考试作弊问题上确实有相当数量的学生，这也是让我们教育工作者非常头疼的一个事情。这个老师的做法取得了明显的成效，学生有明显的改善，在这种情况下，我觉得这是我们可以寻求的一个解决问题的路径。在这个案例里提到了关于尊严比诚信更重要的说法。这个说法应该做一点分析，首先作为尊严和诚信这两个概念，或者说我们社会所提倡的两种价值，它们有没有可比性的问题。 在我看来其实它们的可比性并不是很强，在这篇文章里强调用尊严的角度解决诚信的问题，在我看来，并不是比较诚信和尊严之间的关系。为什么从尊严的角度会解决诚信问题，这是有道理的，尊严是在一个组织或者一个国家中，人的一种不可侵犯的地位，或者是一种尊重和庄严，用马斯洛的理论解释，其实是人精神的需要。所以当我们的教师用这样一种尊重的角度切入，去解决学生的学习成绩问题，或者说由于怕家长，怕老师批评而产生的作弊的内心需要时，其实是用一种高位需要控制低位需要。 张红： 获得暂时的利益上的某种满足。 蓝维： 案例成功的一个重要依据，其实是用了更高层次的需要调节低层次的需要。在这种状况下，学生在教师激昂的演讲当中，受到一种精神上的震撼，而这种震撼导致了他在自己的行为当中做出了一个符合道德的行为。 张红： 陈老师提出的这句话，尊严比诚信更重要，按照您的分析，并不是做两个价值之间的比较，而是说我们在进行诚信教育的时候，从尊严这样一个个体高级需要的精神层面切入，作为一种教育的方式和策略提出来的。刚才说到了马斯洛的需要层次理论，就是心理学的问题了。我们这个案例的主题叫“打开学生心灵的那把钥匙”，在您看来，案例中的陈老师，是否找到了这把钥匙？ 陶礼光： 陈老师带的是一个乱班，乱班有一个共同的特点，就是班集体没有形成，导致班级的风气不好，正确的舆论没有形成。陈老师找到了一个教育的话题，就是考试作弊问题，作为一个教育的点，抓住这个点进行教育，他采用的方式就是课堂的演讲。 张红： 跟陈老师个人的特点有关系，擅长演讲。 陶礼光： 他的话题叫做有尊严的活着，他的个人风格，他的口才，情感的流露，使得演讲给学生一种强烈的震撼，演讲完以后，他走出教室，教室里鸦雀无声，显然起到一个很好的效果。考试作弊问题，实际上很多学生都有，在不同的阶段，不同的时候，如果再扩大点范围的话，包括抄袭作业等等。 张红： 而且在成绩不好的班一般是作弊成风的。 陶礼光： 从道德判断的角度来说，人人都知道不对，就是小学生都知道，非常简单。所以它是一种直觉的道德判断，谁都知道不对，但是为了获得好的分数，获得老师的奖励，家长的认同，或者他的面子，各种各样的原因，他作弊了，基于这种直觉的道德感，由于老师真情的演讲，并用这种标准来判断自己作弊的行为，产生了一种震撼。这是陈老师教学案例当中最成功的地方。解决差班问题的时候，就是要找到打开学生心灵的钥匙。 张红： 而且往往差班的学生心理封闭的还比较严。 陶礼光： 正是因为班级舆论还不正常，这时候要给学生一种强烈的刺激、强烈的震撼，这种震撼实际上就是学生受到触动以后，纷纷表示我不作弊了，如果谁要作弊，我们全班同学都怎么怎么样，甚至是一种发誓的方式。这种演讲引起了学生的一种激情，但是这个激情往往是很强烈的，但又是非常短暂，具有爆发性。这种情感状态都有两极性的，既有积极的，又有消极的，这个时候，老师跟进了一种评价方式，你不作弊，成绩下降，我可以不用成绩排名的方式，可以不通知家长。这样就消除了学生因不作弊导致成绩下降的心理负担。这样就能够引导学生向着比较积极的方面转变。陈老师的演讲方式非常好，找到了一把钥匙，但是钥匙只能打开一把锁，打开一个门，进门之后，陈老师还有很长的路要走，激情是短暂的，所以要把这种激情转化为学生的一种心境。 张红： 长期的保持持久的状态。 陶礼光： 班级演讲之后还要有一个支持系统，就是评价方式的改变。差乱班可以淡化分数，因为差乱班成绩本来就很差，淡化分数，可以在课堂表现、平时作业等方面体现出来。还可以在教学策略方面提供支持改进的方式。陈老师在打开学生心灵之门之后，再采用评价的改革和策略方法支撑的话，改变学生不良习惯的目标就能落到实处了。 张红： 一把钥匙开一把锁，陈老师选择的这把钥匙，实际上跟他个人的特点以及建立在他对学生了解的基础上，所以这把钥匙可能开他目前带的这个班行，也许换一种情况又发生了变化。 陶礼光： 但是情感教育是一种比较通用的方法。 张红： 还是要比简单的说教以及居高临下的训斥有效。 陶礼光： 差乱班的特点，你简单地说教他根本不听。这种高压管理对他来说也习以为常了。 张红： 所以情感教育是一把很好的钥匙。 陶礼光： 但是具体的策略上还要看老师个人的智慧。 张红： 高老师，我知道您是管理学方面的专家，刚才蓝老师和陶老师是从教育学和心理学的学科视角，解读了陈老师的教育策略，我个人的感觉也许不一定对，教育实际上更多的是一种柔性的影响，而管理可能是刚性的策略，陶老师刚才也说了，进了门之后，把这条路走下去，实际上是需要支持系统的，包括评价等各个方面。您认为要把教育效果巩固下去，要让这条路一直能走下去，陈老师还需要在管理策略上做哪些调整？ 高洪源： 就这个案例来看，陈老师在这样一个教育活动中取得了一定的成效是，他成功的一点就在于他找到了打开学生心灵的钥匙，当时解决这个具体问题，以及从长远来讲都是对的，都是一个方向，但是从具体效果来看，一部分学生在这次考试中间没有作弊，受到了震撼，但是还有一部分学生作弊。 张红： 他自己也有一个疑问，这些孩子不作弊，是不是真的就因为没有了分数的压力懒的去作弊？ 高洪源： 这一点来讲，说明对于孩子们深层次的需要，以及我们教育策略方向方面，现在还没有找到一个很好的整体性的东西。陈老师已经取得了一次性的成功，但是要长期成功的话，还要考虑到一些问题。刚才提到的一点，教育是柔性的，管理是硬性的。这个说法本身有值