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文档简介

光合作用的探究历程教学案例芮城中学 杨晓妮案例背景：科学探究能力是生物课程的能力目标之一，生物学作为一门自然科学，我们不仅仅是向学生传授知识，更重要的是让学生掌握科学研究的方法。在光合作用的探究历程教学中，有许多探究实验。本案例关于绿色植物通过光合作用将光能转化为化学能贮存在哪儿这一问题进行探究，进一步使学生掌握科学探究的方法。案例描述：通过前面的实验，大家知道，绿色植物在光照的条件下，能吸收CO2释放O2，同时根据能量转化与守恒定律可知，把光能转化为化学能贮存起来。那么化学能贮存在哪儿呢？提出问题：绿色植物将光能转化为化学能贮存在哪儿？作出假设：贮存在有机物淀粉中。设计实验：师：思考本实验的自变量是什么呢？生：有的说是否有光照？ 有的说是否有CO2？师：学生小组讨论，到底应该是什么呢？生：是否有光照。师：为什么呢？生：细胞呼吸产生CO2，是否有CO2作为自变量无法控制。师：很好。那么这个实验该如何设计？小组讨论。（3分钟后）生：取长势基本相同的同种绿色植物若干，均分为两组。一组放于适宜光照下，作为对照组；另一组放在黑暗条件下，作为实验组。其它条件相同且适宜，一段时间后碘液检测。师：请大家思考，这组同学实验设计严密吗？小组讨论。生：绿色植物体内原有的物质会影响最后的检测。师：这个问题该如何处理？生：黑暗处理。师：这一点再次提醒大家实验设计一定要严密。接下请大家思考这个实验观测时有问题吗？生：绿叶的颜色会影响观察。师：很好。如何解决这一问题呢？提供大家酒精、水浴锅，小组讨论。生：叶片放入盛放酒精的小烧杯，水浴加热，清水漂洗。师：请预测实验结果及结论。生：若对照组出现蓝色，实验组无明显变化，则假设成立，否则假设不成立。师：很好。若仅提供你一株绿色植物和必需用品，这个实验该如何设计？生：有的同学将植物均分为两半，分别做不同处理。有的同学以一片叶子为研究对象，均分为两半，分别进行处理。大家各抒己见，均可达到实验的目的。案例分析：探究性实验有共同的地方。如：提出问题、作出假设，确认变量、设计实验、作出预期等，但不同的实验在设计时又有其独特的地方。与普通的探究实验相比，本案例中关于探究绿色植物光合作用合成的有机物是什么这一实验相对比较复杂。要达到实验目的，有几个地方的处理需要注意。如：自变量的选择、如何排除植物体内原有有机物的影响、如何准确醒目观察实验结果等，都是学生在设计实验时容易忽视或不易分析出来的。关于这些问题，本案例通过教师的发问、学生的思考，目的是培养学生科学探究中逻辑思维的严密性。总之
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