我的一次教研经历.doc

我的一次教研经历浙江省慈溪市掌起初级中学 刘倩因为是小学科，我们参加教研活动的机会一直很少，除了期初的教研组长会议，一般来讲一学期也就一次听课的机会。市里把我们按地理位置分了几个区域，但大多数区域的教研活动并未真正开展起来，就算组织活动，也只是聚在一起感叹一下，发发牢骚。二OO七年五月，教研室马老师组织我们观摩了一次第四区域的教研活动。第四区域，据说是区域教研活动开展得比较扎实，做得比较好的区域。在我们其他区域通常只是随便聚在一起聊聊天，发发牢骚的时候，他们却在扎扎实实地开展听课、评课活动，并且在我们信息技术学科人少的情况下，把小学、初中老师联合在一起，不仅对中小学教学的衔接起了一定的推进作用，也壮大了我们的队伍，引来了镇、校领导的重视。然而观摩了第四区域的教研活动展示，还是生出很多感慨。其一是从课堂教学方面来说：1.课堂语言艺术对信息技术课也是非常重要的。听了两节课，第一节是小学老师的，小学老师上课很自然地带了一点童真，与学生讲话交流时也多迁就学生的用语习惯，感觉很亲切。当然小学的孩子们也很容易被调动，发言很积极，整个课堂热闹而井然有序。而初中老师上课时，那就明显的可用一个词来形容干瘪，语言是那么苍白，感觉不带任何感情色彩。整个课堂上，除了刚开始布置任务时“嘀咕”了几句，临到下课时总结了几句，那位老师基本上不讲话。由于我坐的位置离讲台比较远，刚上课时根本没听清他布置的什么任务，估计他本身也没有讲得很明白，因为上课很长时间了，有的学生一直不知道要做什么，把几张幻灯片换来换去。最后，他也加入了让学生演示的环节，但学生在演示的时候，老师在旁边一句话都不做解释，学生也没有操作步骤地说明，整个课堂听不到一点声音，感觉有点莫名奇妙。古人云：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到教师身上、知识点上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。 信息技术课，由于其自身的特点，具有较强的操作实践性，使大多数信息技术老师认为对语言的运用不需要像文化课上那样要求严格，因而并不注重课堂语言艺术。而这次观摩区域教研活动所听到的两节课，却因为课堂语言的调动与运用方面的能力不同，两节课产生了一个强烈的对比，让我深刻地感受到了一点，那就是：课堂语言艺术和激情对我们信息技术课堂也是很重要的。2.让学生自主探究是现在课堂教学研究的热点，但什么是真正的“自主探究”，什么是“放羊式”教学，值得商榷。在下面私下交流时，我们讨论初中老师课上得不好，有位老师为其说了两个理由，其中一个就是“应该让学生自己探究，现在不是提倡吗？”的确，让学生自己探究是不错，也是当前课堂教学研究的热点，但在学生探究的过程当中必须要由教师掌控整个课堂，进行合理的引导，否则，跟“放羊式”教学有什么区别呢？不过是换了个新名词而已。而这位初中老师在上课时，给人的感觉就是随便讲几句，就让学生做，做得好不好，会不会都无所谓。当有不少学生无从下手时，他也没有提示，没有引导。我估计，那种上法，如果不是在公开课课堂上，学生多半会自顾自地玩起来了。第二是从课后评价方面来讲：1.评课要中肯，重要的是上课和听课的老师都能从中获取进步，而不是在大家都说“好”的友好氛围中草草了事。评课时，本着讲好话的原则，不少老师都绞尽脑汁地想出好话来。这次初中老师的课确实上得不好，从设计到课堂，都没有什么出彩的地方，因此，评课的老师都评初中老师课上得“朴实”，可我觉得，“干瘪”与朴实还是有一定距离的。其实这也已经成了一个惯例，每次听课评课，基本上没有人提出批评意见，因为都是一个学科的老师，大家低头不见抬头见，很多人还是同学、朋友，谁也抹不下脸来批评谁。最多也只是说说“如果可能更好一点”。我们上公开课、评课的目的，是希望上课和听课的老师都能从讲与评的过程中获取进步。俗话说“旁观者清”，上课的老师有时会局限于自己的课堂设计中，而听课老师的一句点拔往往会起到醒醐灌顶的作用。以我自己为例，上过两次公开课，一次评教坛新秀，一次评优质课。两次上的是同一课题电子表格的制作，上完之后，自己也觉得上得不好，虽然课堂的各个环节都是很完整的，但课上起来学生的反应总是不热烈，课堂气氛也不好，而且自己心里也没底，不知道一节课下来让学生学到了什么。因为教坛新秀和优质课都没有评课的环节，所以自己也一直很困惑，看看教学设计，又实在看不出有什么问题。后来在与教研室马老师交流的时候，他说了一句：“其实上这一节课时不要局限于教材，要有适当的拓展。”我心里一下豁然开朗：这一课时本来教材内容就少，又是最基本的知识，可以说大多数学生对教材内容一点即通。如果只在教材内容上打转，必然会导致上课时把时间花在了学生已知的知识点上，对于求新求奇的初中生，当然反应不热烈了。因此，我觉得评课活动中要多提批评意见，不要抹不开脸面，只顾说好话，最后，上课的老师没进步，听课的老师也没进步，参加教研活动就只是为了活动而活动，起不到真正的“研”的意义。2.开展教研活动的最终目的是大家共同进步，提高课堂教学的质量，如果只是流于形式，教研活动的形式再好，机会再多，又有什么意义呢？这次观摩活动，给了我很多启示。由于我们信息技术学科是小学科，整个区域的老师合在一起还比不过主干学科一个备课组的人数，因此，我们开展教研活动有很多困难，人数少，活动难于开展，学校领导也不重视。而第四区域的经验确实不错，特别是中小学合在一起开展活动，有很多好处。但是，我最深的一个困惑就是：一个经常在听课、评课的老师，一个经常在轰轰烈烈地开展区域活动的老师，估计公开课也是上了好几次了，几年下来，还是只能上到这个样子，可以说没有什么进步，那我真的有些怀疑这个区域的教研活动是不是过于流于形式？教师在教研活动中根本没有取得实质性的进步，教研活动的形式再好，机会再多，又有什么意义呢？3.教研的形式是否还可多样化？网络教研正热，我们是否也可参与一把？我们平时的教研活动，一般由持教人上课、主评人评课、全体教师交流讨论三个环节所组成，但这样的教研过程受到了时间与空间的限制，有的教师临时有事不能参加，而有的教师碍与面子不能在评课时真正发表意见，交流讨论的时间有限，有的教师不能言尽其意，所以这样的教研活动往往很难达到教研活动的真正目的与功效。而且由于时间、场地以及涉及的人员过多等多方面的原因，每年组织的次数也是屈指可数，不能有效地发挥教研活动的促进作用。而网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。网络教研充分发挥了专家、教研员和骨干教师的作用，改变了教研活动少数人表演，多数人当看客听众的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。所以借助于网络开展的教研活动与传统教研相比，具有自身独特的优势，是对传统教研的有效补充。网上教研的几种形式，如博客、QQ群、论坛等等，对我们而言都