勇于创新,真正实现语文教研活动的有效性.doc

勇于创新，真正实现语文教研活动的有效性沧州市献县河城街镇万村中学 刘晓姗摘要：积极开展教研活动的确对提高教学质量起着举足重轻的作用，但只重形式，不重效果的教研,其结果只能是活动搞的热热闹闹，而实际上取得的效果却微乎其微。我针对当今教研活动存在的问题采取相应的对策，勇于创新，力求真正实现语文教研活动的有效性。关键词：教研活动 现状 对策随着教育改革的不断深入，我县各乡镇中学都提出了一个响亮的口号“向教研要质量”。大兴教研之风，积极开展教研活动的确对提高教学质量起着举足重轻的作用，但只重形式，不重效果的教研,其结果只能是活动搞的热热闹闹，而实际上取得的效果却微乎其微。我针对当今教研活动存在的问题采取相应的对策，勇于创新，力求真正实现语文教研活动的有效性。现结合实际了解到的情况和自身教育实践谈几点粗浅的认识。一、教研活动的现状分析 （一）乡镇中学教师专业素质偏低,开展教研活动少。由于受编制影响，乡镇中学近年很少新进教师，在学历方面，现在乡镇中学中相当一部分教师是中等师范毕业生。他们经历了课改前后两个时期，习惯于凭经验进行教学。很少对教学中的问题和现象进行有意识的研究。对课改后出现的问题往往归咎于学生和社会，很少从自已身上找原因。加上学校平时开展的教师培训不到位，教师个人平时又不注意学习，造成教师的理论水平普遍较低。 （二）教研活动流于形式 ，缺少实效性 1、活动主题不明确，缺乏指导性。传统教研活动临时性强，活动目的不明确，评价标准也往往是就课论课。没有统一的主题和理论指导的教研活动，往往演变成“公说公有理，婆说婆有理”，最后不了了之。2、活动形式单一，缺乏多样性。活动形式往往只有公开课、评课两个步骤。经常上演“大话教研”、“形式主义教研”、“表演教研”和“官教研”等功利性的教研活动，缺少灵动性。因此，上课教师和评课教师对于教研活动也惟恐避之而不及，教研活动成了无奈之举。 3、活动内容不够丰富、缺少实质，不能有效解决教学工作中遇到的实际问题。一般学校每周均为每个学科安排半天教研活动时间，但教研组开展的活动一般都是备课、听课、评课、教学常规检查。一个教研组就那么十个左右的教师，大家平时都非常了解，相互间听课也很多次，由于评课也由于教师水平不够，只谈一些表面现象，对上课的教师的帮助不大。活动形式陈旧，活动内容单调，新型有吸引力的活动较少，时间长了，教师易产生厌倦感。4、教研氛围不浓 教师主动参加教研活动的热情不高老师不善于“质疑别人的经验与做法”是现阶段学校教研活动中的一些主要问题。虽然身在参加活动，但往往以一种应付的态度参加。很多教师认为教研活动是个别骨干教师、年轻教师的事情，与己无关，所以经常不参与教研活动，或应付了事，缺少主人翁意识。教研活动往往成了教研组长的独角戏，在讨论或评课时一个组只有一俩个人主动发言，其他的教师当听众或在组长点名发言时或含糊其辞、或简单应合别人的意见。5、教研范围狭小，缺少研讨交流。在很多学校中，教师们只注重于校内的探讨，几乎没有人走出固有的圈子去搞一些业务交流；学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师们的教学思想就变的极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。据不完全统计，有相当一批教师，业余时间从来不看教学研究类书籍，如此下去能做到常教常新吗？二、教研活动有效开展的对策一切从实际出发，实事求是，科学的采用积极的教研策略，以促进教师的专业成长，保证教研成果能指导教学改革，提高教学效果，并在教学实践活动中不断的反思改进，螺旋上升，从而提升教研成果，提高教育教学质量。所以，农村初中教研组的教研活动可结合本校实际，灵活开展“有效教研”。 （一）加强理论学习，提高教师的理论水平和研究能力 如今社会对教师提出越来越高的要求。作为教师只有抓住各种机会不断学习，吸取各种养分，努力发展，才能满足社会与教育发展的需要。众所周知，一名教师的专业成长，在需要教师自身的不断努力的同时，还需要教师对外部的资源进行有效的积累。校本培训是有效教研的一条重要的途径和手段，校本培训的目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。这可以在充分调研教师需求、学生需求的基础上，结合本校教育教学实际，对问题进行排序筛选，抓住对质量影响最大、亟需解决的问题，聘请专家进行专题培训、问题研讨、专业引导，以促进教师业务能力的提高。还可以采用比较法，通过教师讲课示范引路，全组成员讨论点评的方式，指导教师对自己的教学进行反思，并在研究实践中改进。也可以通过手拉手结对子、传帮带、基本功过关等手段来开展校本培训和校本教研，来推动教师的专业发展，教育教学能力的提高。（二）教研活动要形式多样，内容丰富有实效 1、明确主题，采取课题研究式。在开学初全体教研组成员研讨制定主题，确定目标，明确方向，以后的教研活动就有路可行，有纲可依。在教研组调查研究课堂的基础上确立本学期教研组研究课题，然后将每一个阶段课题进行划分。每周由教研组成员各自负责一个子课题或课题的某一个小问题，并在教研活动时间汇报研究结果。这种方式实效性、针对性比较强，便于督促教师深入课堂开展研究，防止出现个别教师在教研活动中“混水摸鱼”。 2、创新形式，力求教研活动有实效。面对传统教研活动形式存在的种种弊端，我们致力于探求新的行之有效的教研活动形式。例如教学观摩，这种观摩既立足于被观摩教师个体的发展，又有效地促进了学校教研组集体智慧的发挥。在举办教学观摩的过程中，特别关注老师学科知识和学科教学法知识的考量；关注老师如何将课改理念转化为实际的教学行为；关注学校教研组内部的充分交流与合作；关注开发和利用每次教学观摩优秀成果这一教学资源，通过组织各种形式的巡回展示，带动更多的老师关注课堂，提升教学能力。就是这样的细节关注，这样的情境脉络让一个大家习以为常的教学观摩活动成为带动学校教研活动正常而有效开展的支持性环境，成为营造学校内部浓郁的教师学习和教研氛围的情境性铺垫。再如将以前经常采用的听课评课改为备课组集体“做课”，即先由主讲教师备课，在一个班试上，同组教师听课、评课、然后集体再备课，换一个班再上，通过比较，看效果怎样。这种方式还可进一步深入到集体“磨课”，即再做课的基础上再次集体备课修改，再上，再评。通过把一节课做到最好的这种方式，来提高教师教学能力和合作精神。这就是我们经常教育学生时说的：同伴的榜样作用是巨大的。有了同事之间的合作交流、共生互补，教学艺术之树一定会根繁叶茂、百花齐放。3、精心策划，确保教研质量提高。有效的教研活动是需要用心策划的。要对老师们可能有的收获有所规划；要设计老师们在活动中的参与点；要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的老师都有所贡献，有所收获；教研活动要有预设，也要尊重生成。它可以通过事先提供老师相关资料、运用征求意见表、预先制定一些基本的准则等来实现。学校教研组应该根据教学实际制定出切合实际的教研计划，做到形式与内容的高度统一。具体说来可以从减少活动次数入手来提高教研质量；对于准备不充分的活动尽量减少，丝毫没有研究意义的公开课彻底取消。真正意义上的教学研究活动应该是有明确的目标，有严密的操作程序，有极强的感染号召力，参与活动的人都能自觉投入其中，这才算是达到了应有的效果。人人都把它当成是一种学习的需要，这样的活动才真正扎实有效。4、注重交流，坚持学以致用。一个令人期待和满意的教研活动一定是有交流，有互动，有知识共享的，是一种对话。知识共享并不意味着就要把集体的观念强加于己，而恰恰意味着思想和思想之间的交换，从而将一个事物的整体观念慢慢地浮现出来。我们根本不用去说服另一方，而是彼此交流、质疑，展开批判性的对话。“批判性的对话”是一种技能，具体而言是积极“公开自我”；是不断“倾听与回应”；是“悬置己见”；是不断有“必要的冲动”，其核心是让每个老师都实质性地卷入到教研活动中去。实质性的参与与卷入并不停留于人人都发言，而是人人都思考，有内心的呼应和涌动，人人都有智慧贡献。现实中的经验是：借助一些辅助性的“工具”去帮助深化。让教师之间袒露心声，各种想法、观点柔性碰撞，引发进一步讨论的技术与工具。（三）学校加强对教研组建设首先从制度层面，根据学校实际情况，要制定和完善诸如教研组工作细则；教研工作的检查考评意见；教研组长职责；集体备课要求等等各项制度。由专门领导负责教研组的管理工作。教学各部门和有关教学人员参与教研活动的职责要求；应把教研方面的工作列为校内考核的重要内容，甚至作为评优、晋级、和职称评定的主要依据。通过各项制度的建立和措施的实施使教研工作步入正常化、科学化、规范化的轨道。 其次，学校要克服困难，采取请进来、走出去的办法，定期聘请专家到学校举行教育科研方面的讲座和指导教研组工作，送教研组长或骨干教师参加相关的培训，开展校际间的教研活动互相学习。农村学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境之中，教学思想和教育观念就难以及时更新，教学就很难步入创新发展的轨道之中。因此学校应该坚持“走出去，引进来”的方针，把交流学习作为教学发展的活力之源，定期派出一批具有创新精神的教师外出学习，然后再在自己的教学领域内大胆尝试，真正做到学以致用，有突破，有创新。交流学习应该扩大范围，不局限于用老眼光看人，打破权威，不拘一格来发现人才,利用人才