小组合作学习在高三复习教学中的实践.pdf

高三复习是学生对知识的再学习 再认识 再 整合的过程 是学生进一步巩固基础 优化思维 提升能力的重要阶段 笔者尝试将新课程倡导的 合作学习引入高三复习 改变了以往教师包办代 替进行知识梳理 再配以大量的习题训练的应试 模式 改变了学生的学习方式 充分发挥学生的主 体能动性 收到了较好的效果 本文以 遗传的基 本规律 专题复习为例 谈谈教学体会 1小组合作完成专题基础知识的梳理归纳 遗传的基本规律 专题复习内容包括孟德尔 遗传实验的科学方法 基因的分离定律 自由组合 定律 重点是对遗传学原理的理解和应用 具体的 知识点包括孟德尔遗传实验的方法 实验结果的 解释 测交实验和测交的意义 遗传定律的实质 应用遗传规律进行遗传系谱分析和概率计算 应 用遗传规律指导农业育种和遗传病的控制等 由 于学生对这些知识都已有一定程度的了解与掌 握 因此按以下方式组织学生进行小组合作学习 放手让学生在自主学习和合作学习中完成对这些 知识的梳理总结 1 1学生自主学习针对教师列出的本专题的考 点自行整理 归纳知识要点 标出自己觉得总结得 较好的部分 精彩片段 并提出需解决的问题 1 2小组合作交流将不同能力 性别和个性的 学生分为一组 每组4 6人 由学生选出组长 交 流每个人的小结 一起探讨组内学生的疑难问题 1 3完善专题小结在听取本组学生的小结 以 及相互释疑后 每位学生对本专题再进行一次更 完美的小结 补充内容主要包括 学生的某些 精 彩片段 对疑难问题的新认识 的纸条的位置 起初使 AUG 的密码子对准上面 的P部位 CAC 的密码子对准上面的A部位 3 5在图2中分别选择与密码子 AUG CAC 对应的tRNA分子 把这2个tRNA分子剪下 然 后再从图2中选择它们分别运载的氨基酸 把这 2个氨基酸分子剪下 并把tRNA分子与运载的相 应氨基酸用回形针固定连接起来 3 6将运载相应氨基酸的tRNA分子摆放在P 部位 A部位 注意密码子与反密码子的对应配 对 然后用回形针将2个氨基酸从中间固定连接 3 7将P部位的tRNA分子与运载的氨基酸分 离 取下回形针 第1个tRNA分子离开核糖体 核糖体沿着mRNA向右移动 读取下一个密码 子 这样原来 CAC 的密码子对准上面的P部 位 与之对应的tRNA分子及其缩合形成的二肽 随之移动到P部位 而下一个密码子 UGG 对准 上面的A部位 3 8从图2中选择与密码子 UGG 对应的tRNA 及其运载的氨基酸 用回形针将两者固定连接 然 后摆放在核糖体的A部位 3 9用回形针将第2号 第3号氨基酸之间固定 连接 再将P部位的tRNA分子与运载的第2号 氨基酸分离 取下回形针 第2个tRNA分子离 开核糖体 核糖体沿着mRNA向右移动 读取下 一个密码子 这样原来 UGG 的密码子对准上面 的P部位 与之对应的tRNA分子及其缩合形成 的 三 肽 随 之 移 动 到P部 位 而 下 一 个 密 码 子 CGU 对准上面的A部位 3 10依次类推 直至读到终止密码为止 E mail wujuhong 2010年 第45卷 第9期生物学通报33 小组合作学习在高三复习教学中的实践 胡晓华 浙江省杭州学军中学浙江杭州310012 摘要将新课程倡导的合作学习引入高三复习教学 通过小组合作梳理归纳知识 探究疑 难问题 组间互考互批 多元评价激励合作方式 变传统的复习教学过程为学生的相互交流 合作排难的学习过程 充分发挥学生的主体能动性 从而有效地促进学生知识的发展和能力的 提高 使复习教学更加科学而有效 关键词合作学习复习教学评价 中国图书分类号 G633 91文献标识码 A 34生物学通报2010年 第45卷 第9期 1 4汇报小组成果小组内选出修改后的最佳 专题小结 由组长在班上汇报小组成果 特别要亮 出各组的 精彩片段 并提出组内不能解决的问 题 请其他组及教师合作解答 由于改变了学习方式 充分确立学生的主体 地位 使学生以非常积极的态度参与基础知识的 复习过程 主动建构知识 基础知识的复习不再平 淡而烦琐 在自己总结 相互交流过程中 可以暴 露自身知识的不足 学习同伴对知识的思维方式 和学习方法 互相取长补短 共同提高 学生上交 的专题小结充分显示 学生的学习潜能很大 不仅 对杂交实验的遗传图解 解释 验证 定律的实质 等基础知识以及对基因型 表现型等概念的关系 梳理归纳得非常清晰 还有许多令教师赞叹的 精 彩片段 现摘录几段 精彩片段1 分离规律的直接证据 非糯性水 稻 糯性水稻 F1 非糯性 在盛花期收集F1花粉 用碘液检测 糯性花粉遇碘变红褐色 非糯性花粉 遇碘变蓝色 显微镜观察 若红褐色 蓝色 1 1 则 从生殖细胞中可直接证明等位基因发生了分离 精彩片段2 孟德尔遗传规律的适用时间和 范围 1 发生时间 减数第1次分裂的后期 2 适 用范围 真核生物的有性生殖过程中核基因的 遗传遵循孟德尔的遗传定律 真核生物的无性 生殖及原核生物的基因遗传不遵循孟德尔的遗传 定律 精彩片段3 由特殊的子代比例 推测杂交亲 本的基因型 9 3 3 1 3 1 3 1 每对性状的基因组成 Aa Aa Bb Bb 亲本的基因型为 AaBb AaBb 3 3 1 1 3 1 1 1 每对性状的基因组成 Aa Aa Bb bb 或 Bb Bb Aa aa 亲本的基 因型为 AaBb Aabb或AaBb aaBb 1 1 1 1 1 1 1 1 每对性状的基因组成 Aa aa Bb bb 亲本的基因型为 AaBb aabb或 Aabb aaBb 精彩片段4 用分枝法快速推测后代基因型 表现型 配子的种类及比例 首先考虑1对等位基因杂交后代的基因型 表现型 产生配子的种类及比例 然后非等位基因 组合 非等位基因间为独立事件 同时发生的概率 为各自后代基因型或表现型或配子概率的乘积 例题略 2小组合作完成教师设置的 疑难问题 绝大多数学生对常规的遗传系谱分析和概率 计算已掌握得较好 复习课上不必多重复 但对于 后代表现型及比例很特殊的遗传实例 与常规的 孟德尔遗传有所不同 许多学生感到困惑 另外 生物种群经自交 如自花传粉 所产生后代的基因 型比例的计算 与自由交配 随机交配 产生后代 的基因型比例的计算 许多学生经常混淆不清 由 于一定数量的学生在这2个知识点的学习上遇到 困难 通过个人努力很难解决 根据教学的具体内 容和学生实际 教师设计以下2个问题 要求小组 合作探究 问题1 自然界生物的遗传现象丰富多样 有 的杂交后代表现型及比例很特殊 这可以作为孟 德尔定律的扩展 请你们查找这些特殊的遗传实 例 并写出完整的遗传图解进行分析 问题2 种群自交一代和种群随机交配一代 子代基因型的比例在计算方法上是不同的 举出 实例说明 面对教师的 疑难问题 学生感到困惑 但也 引起学生极高的兴趣 在小组合作学习过程中 学 生主动学习 分工协作到课外学习资料 网上去寻 找特殊的遗传实例 一起分析 归类 由于相互启 发 思路变得开阔 大大提高了任务完成的质量 在班上汇报小组成果时 要求每组的代表先展示 实例 并进行分析说明 对于第1个问题 有些小组作了如下总结 杂 交后代的表现型出现一个又一个新的比例 是由于 等位基因及非等位基因的相互作用 由于等位基因 的相互作用 出现了不完全显性 如紫茉莉花色的 遗传 复等位基因的遗传 如ABO血型遗传等 非 等位基因的相互作用 学生查找到更多的实例 如 香豌豆花色的遗传 鸡冠形状的遗传 家蚕茧色的 遗传 家兔毛色的遗传等 有的小组还分别找到配 子致死和合子致死的实例 经过小组共同分析探 讨 全班交流 学生很容易理解 基因一般都不是独 立地发生作用 生物的性状也往往不是简单地决定 于单个基因 而是不同基因相互作用的结果 这些 特殊的遗传实例似乎违背了孟德尔的遗传定律 事 实却不然 它们依然遵循孟德尔定律 后代特殊的 比例往往都是3 1或9 3 3 1的变形 自交类型子代基因型及比例 30 AA AA 30 AA 60 Aa Aa 60 1 4AA1 2Aa1 4aa 10 aa aa 10 aa 合计45 AA30 Aa25 aa 30 AA60 Aa10 aa 30 AA 60 Aa 10 aa 2010年 第45卷 第9期生物学通报35 对于第2个问题 其中有一个小组以下面例 题作分析和总结 例 假设某植物种群中 AA的个体占30 Aa的个体占60 aa的个体占10 1 若这个种群进行自交 自花传粉 请计算 子一代中各种基因型的比例 2 若这个种群进行自由交配 随机交配 请 计算子一代中各种基因型的比例 学生展示解题思路 1 自交后代基因型比例 2 随机交配后代基因型比例 利用 哈迪 温伯格 定律计算更为简便 由 题意可知 A的基因频率P 0 6 a的基因频率q 0 4 则子代AA的比例 P2 0 36 Aa的比例 2pq 0 48 aa的比例 q2 0 16 在展示解题思路后 学生还作了如下总结 某 种群自交 相当于把种群中不同基因型的个体独 立打包 外面贴上该基因型的比例 包内个体自 交 因此推算子代基因型比例时 亲代基因型比例 只需计算1次 种群随机交配 由于涉及交配双方 的基因型比例 推算子代基因型比例时要把亲代 双方的基因型比例都计算在内 可利用 哈迪 温 伯格 定律计算 教师不得不赞叹学生 以表格形式展示自交 和随机交配后代基因型比例的不同计算思路 简 洁而清晰 对解题思路的总结形象而正确 3小组合作出题 组间互考互批 将传统的教师命题 学生答题 教师批改的 模式 改变为小组合作出题 组间互考互批的模 式 要求根据本专题的考点 小组成员先单独命 题 组内再重组出一份试题 每题后面标出出题者 的姓名 试题的来源 可以来自课外学习资料 成 题改编 更鼓励学生自编习题 题量为10 15个 选择题 2个非选择题 考试时2个小组之间交换 考题 由命题组批改 评分 解答错题 无法解决 的问题由组长集中交教师 讲评课上 教师有针对 性地讲解或引导学生讨论这些问题 小组合作出题 组间互考互批的模式 学生由 应试者转变为出题者和应试者双重身份 更能激 发学生的学习积极性 增强了学生之间的交流讨 论 为了保证题目的层次性 新颖性和科学性 为 了能解答同学的错题 必须加工 重组原有的知 识 必须进行全组合作 所有这些过程 都会加深 学生对所学知识的理解 形成解决问题的方法和 策略 4多元评价激励合作学习 在开展小组合作学习活动后 合理的评价体 制便显得格外重要 准确 恰当 有效的评价是提 高小组合作学习效果的重要途径 为了强化学生 的合作意识 保障小组活动的有效性 应使个人竞 争与小组竞争统一 使评价贯穿于整个活动过程 因此评价方式上采用对小组集体评价与对小组成 员个人的评价相结合 生生评价与师生评价相结 合 过程性评价与总结性评价相结合 在小组合作完成专题基础知识的梳理归纳及 小组合作完成教师设置的 疑难问题 环节 要求 根据学习态度 同学间的交流及知识小结 问题的 解析情况 组内互评出 精彩成员 并说明理由 根据成果汇报 组间评选出 精彩小组 在小组 合作出题 组间互考互批环节 要求根据题目的新 颖性 逻辑性 趣味性 知识覆盖度及小组选用的 题量 评出 优秀出题