让教育向生活回归——幼儿音乐经验与生活经验的整合.doc

让教育向生活回归幼儿音乐经验与生活经验的整合以往，音乐教育较多注重传授和训练技能，使抽象的知识和技能与幼儿具体、鲜活的经验分离，以至音乐被孤立、空洞的呈现在幼儿面前。随着二期课改的不断深入，我们越来越注重学科领域及幼儿能力的整合，却经常出现这样的现象：音乐被当成幼儿了解和获得其他知识提高各类能力的工具，忽视了音乐本身的所特有的知识语汇和技能要素。那么，在主题活动中，音乐活动是否要？音乐活动中知识技能是否要？如何要？这些使我一度困惑的问题引领着我不断思索其实，音乐教育并不是孤立、更不是可有可无的，它在幼儿教育这个巨大的关系网中不断发生、发展着。一切教育来自幼儿的生活，幼儿对音乐语汇的理解也应更多的借助于其已有的生活经验，充分调动各种教育手段，综合各种教育关系，在现实生活的背景下丰富、提升音乐经验，让孩子在生活中更自主的获得经验！一、回归于真实的情感儿童是天生的艺术家，他们自编歌词的随意咏唱，兴高采烈的手舞足蹈都充满着童真之美，而这些都来源于幼儿的日常生活。所以说，音乐与幼儿的生活是密不可分的。如果没有丰富的生活体验和情感积累，幼儿对音乐的兴趣容易停留在“好玩”、“我喜欢”的水平上，尤其是小班幼儿，这类浅尝的感受则很难保持其在整个活动中的积极情绪。当幼儿刚入园时，为了能较快稳定幼儿的情绪、适应幼儿园生活，我们开展了我自己这一主题活动。在活动中，我让每个孩子带一面小镜子，观察镜子里的自己：“我什么地方长得最有趣？”“我自己最喜欢的地方在哪里？”并引导孩子们对着镜子做各种各样滑稽的表情。老师在旁适时的把每个孩子的真实表现拍录下来，当场播放。当一张张可爱有趣的小脸出现在屏幕上时，孩子们都兴奋地叫了起来：“这是我！”“这是我！”老师根据每个幼儿的不同特征即兴编唱着我自己的歌：“这是我的眼睛大大的，这是我的嘴巴小小的，这是我的辫子长长的，这就是我呀！我是XXX。”孩子们被逗乐了，也不由自主地哼唱起自己来。在愉悦的情感体验中，孩子们认识了自己，认识了同伴，还尝试了在音乐的节拍中变化歌词的演唱，自然而然地学会了自己编唱歌曲。二、回归于生活的空间“授之以鱼”，以食食人。“授之以渔”，所教授的捕鱼本领可用之无穷。然而，在倡导探索与表达的二期课改的今天，我们不但要教给幼儿捕鱼的方法使他们有鱼吃，更要“授之以鱼场”。让他们在更广阔的天地里自由地探究“鱼塘”里各种大小不同的“鱼”，自己寻找“钓鱼”的方法，更自主地获得自己想要的“鱼”。在帮助幼儿感受音乐轻、响的过程中，我选择了一段源于大自然的乐曲组合轻柔舒缓的雨声和剧烈强劲的电闪雷鸣声。在幼儿倾听的同时出示两幅标有不同图案的画面一幅是蓝色的平整排列的小圆点；另一幅是红色的纵横交错的曲折线。让幼儿结合已有经验进行思考：哪一幅画好象是下小雨的声音？哪一幅画好象是打雷的声音？然后发给每个孩子一个小罐子，让他们去寻找轻轻和响响的声音，可以是在幼儿园教室里；可以是在家里；更可以是在野外有的孩子把积木放进了罐子里，有的孩子从家里带来了棒棒糖、纸巾放进了罐子里，也有的孩子来到花园里把泥土、树叶、小草放进了罐子里他们把罐子贴在小耳朵旁，一边摇晃一边静静地听着，惊奇地发现：“我找到的声音是轻轻的！”“我找到的声音是响响的！”“我找到的声音有一点点响！”在和大自然的亲密接触中，孩子们发现了不一样的东西放进罐子里发出的声音是不同的，放少一点声音会轻轻的，放多一点声音会响响的，原来声音是会变的！这一体验赋予了音乐知识更深更广的内涵，拓展着幼儿已有的生活经验。三、回归于熟悉的事物新纲要强调“教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。”音乐活动亦是如此。如果教师所选用的音乐形象并不是来源于孩子的生活，来自孩子的身边，那么幼儿对音乐的感受就会脱离现实，远离他们的亲身体验，而这类空洞的感受则很难加深幼儿对音乐的认识。在主题活动可爱的动物中，孩子们对动物产生了浓厚的兴趣，经常把自己喜欢的小动物带到自然角，或把动物玩具、图书带到幼儿园和小朋友们分享玩耍。洲洲和双双带来了两只小乌龟，孩子们常在自由活动时去看望和喂养他们。这天，欣欣又带来了两只大乌龟，引起了孩子们的争论：阳阳说：“大乌龟是小乌龟的爸爸妈妈。”菁菁说：“不对不对！大乌龟是因为吃得东西多才会长得那么大，它有自己的爸爸妈妈！”孩子们充满想象的争论使我发现：我们的生活中有许许多多大大小小的事物，大和小是相对而言的。围绕孩子们的这一热点，我选用了气球这一孩子们在生活中熟悉并感兴趣的物体，引发讨论：“气球充气和漏气时会怎么样？”基于平时生活经验的积累，孩子们都兴奋地说：“会变大，会变小！”在孩子们试着用自己的身体做气球的过程中，我适时地加入两段不同变化的音乐：一段是由低到高、力度逐渐增强的音乐；另一段则是由高到低，力度逐渐减弱的音乐。让孩子们在倾听中思考：“哪段音乐气球在变大，哪段音乐气球在变小？”借着对气球变化这一特征的表象记忆和已有音乐能力的再现，孩子们马上对这两段乐曲产生了共鸣，并随着音乐力度、高低的变化扭动起身体，使气球变大变小。随即，我又对孩子们的经验进行迁移：“我们的身上还有那些地方可以向气球一样变大变小？”孩子们联想创造着，他们的表现可爱而有趣：有的用小手；有的用小嘴；有的用小眼睛；甚至更有的用小肚子在这些古怪精灵的会变的气球中，孩子们不仅获得了音乐的强、弱这一特有的知识要素，体验了强弱变化与肢体动作之间的联系，更在音乐的表达表现中获得了大和小的概念。音乐与生活经验的整合，是幼儿智能底蕴和审