《876加几》教案.docVIP

8、7、6加几教学设计教学内容: 教材第91、92页例2和例3以及“做一做”。 教学目标: 1、通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上,自主探索计算8、7、6加几的各种方法。 2、使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练地口算8、7、6加几。 3、培养学生初表的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移、类推能力。 4、使学生感受到生活中处处有数学。 教学重点: 理解“凑十法”的思维过程。 教学难点: 自主探索计算8、7、6加几的各种方法。 教学准备: 课件、20根小棒 教学过程: 一、 复习旧知,新知铺垫 1、分解数的组成(通过“数的组成”这部分复习,为下面的学习进行必要的铺垫) 2、口算（课件出示） 3、复习9+2的计算过程（课件出示） 二、新课 (一)创设情境,激发求知的欲望 课件出示主题图 导入：体育课可好玩啦！瞧，同学们都在跑步呢！（1）学生观察主题图，并说说从图中获得了哪些数学信息。学生发现：在跑道上，前面有8个同学，后面又来了5个同学。（2）提问：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？（3）教师对学生提出的问题稍加整理：跑步的一共有多少学生?如何解决这个问题？除了数数，还有什么方法？（二）自主探究，学习新知 1、动手操作，探讨8+5的算法。（1）独立思考，可以借助小棒摆一摆，算一算。（2）小组之间讨论，交流各自的算法。（3）汇报：小组派代表边操作边演示算法。可能有以下几种算法。a、数数法:1、2、312、13,一共有13个人。 b、接数法:左边有5个人,然后接着数6、7、813,一共有13个人。 c、凑十法;左边有8个人,把右面的2个人与这8个人合起来,凑成10人,再加上剩下的3个人,一共是13个人。 结合学生的操作和口述，教师板书：8 + 5 = 132 310 d、凑十法;右边有5个人,把左面的5个人与这5个人合起来,凑成10人,再加上剩下的3个人,一共是13个人。 结合学生的操作和口述，教师板书：8 + 5 = 133 510课件演示 4、教师小结:这几种方法都不错,那你最喜欢用哪一种方法? (让学生先在小组内交流,不仅可让每个学生都有发言机会,特别是不爱发言学生,同时还体现算法多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促进的作用。) (三)知识迁移，探讨8、7、6加几 1、出示8+4如果不借助小棒，你会计算吗？学生独立思考，口述算法，教师用课件演示并板书8 + 4 = 122 210提问：为什么要把4分成2和2 ？使学生明白8和2凑成10，强化“凑十法”。2、出示7+6想想，怎样算比较快？学生独立思考，口述算法，教师用课件演示并板书7 + 6 = 13 7 + 6 = 13 3 3 4 3 10 10指名说一说：为什么要把6分成3和3？ 为什么把7分成4和3？使学生明白7和3凑成10，强化“凑十法”。3、出示6+5学生独立思考，口述算法，教师用课件演示并板书6 + 5 = 11 6 + 5 = 11 4 1 1 5 10 10指名说一说：为什么要把5分成4和1？ 为什么把6分成1和5？4多种算法计算8+9（1）出示例三：8+9=（2）学生思考，汇报计算方法。课件演示学生的多种算法：a、8 + 9 = 17 b、8 + 9 = 172 7 7 110 10C、因为9+8=17，所以8+9=17让学生明白几种方法都很好,这几种方法中喜欢哪一种就用哪一种，但是“凑十法”是一种比较简便的方法。 (允许学生用不同的方法计算8加几,充分尊重学生的选择,体现新课改所提倡的算法多样化的新理念。) 三、巩固练习，拓展新知 完成第91页和92页的“做一做”四、课堂总结,画龙点睛 愉快的一节课很快过去了,你学会了什么?那么8、7、6加几是怎么样计算呢?我们可以把其中一个加数拆开和8、7、6凑成10,然后再计算,可以用数数的方法,无论用那一种方法都可以,看来这节课同学们收获可真不少啊! 板书设计: 8、7、6加几 8 + 5 = 132 3108 + 5 = 133 5