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崭新的课堂 可爱的变化初探桐梓四中“六环”课堂教学模式解决的问题贵州省桐梓四中 娄小明【内容摘要】课程改革是探索，是走前人没有走过的路，是寻求新的路径和方法，当然会出现一些我们未曾料到的问题。如果我们对课程改革中出现的新问题寻根究底地反思，我们会发现，造成这些问题的根本原因，并不是课改本身，而源于教育自身的传承，课改只是让一些老问题凸显了，一些旧矛盾激化了。而这些从前未曾凸显出来的问题和未曾激化的矛盾，也许正暗藏着长期以来影响教育更健康发展的因素。可以这样说，课改对教育发展所要完成的首要任务就是激化以前教学中暗藏的一些矛盾，以引导解决教育的陈根腐习问题。【关 键 词】课堂教学模式 解决 问题为了更好地落实新课程理念和学科课程标准，切实推进素质教育，提高课堂教学效率和教学质量，改变传统的课堂教学模式，寻找一种适应桐梓四中学生自主发展并有利于学生终身学习的新型课堂教学模式，开辟一条便捷高效的课改之路。因此，深化课程改革势在必行，转变课堂教学方式是唯一的出路。现针对桐梓四中教师与学生实际，对学校 “六环”课堂教学模式解决的一些问题谈点个人看法。“六环”课堂教学模式：学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化。“六环”课堂教学模式具体要求：详见贵州省桐梓四中“六环”课堂教学模式材料汇编（之一至之六）。一、学生课堂情绪高涨，解决了上课时学生精神不振的现象由于我校各年级班额大学生多，而且学生的基础知识和基本技能又参差不齐，以往的课堂教学模式基本上是老师在讲台讲，学生在下边坐着听，老师上课讲的时间长了，难免不出现有个别学生因听得枯燥无味而睡觉的现象。但是，自从2008年秋季学期半期测试以后，我校实施桐梓四中“六环”课堂教学模式课程改革以来，每班把学生分成八个学习兴趣小组进行座位，每个小组都分别选有学科负责人，小组内基本上人人有任务，为了发挥团队的集体学习效应，小组内的每一个成员，在课堂上都会积极主动地参与到合作探究、展示质疑、检测反馈的教学环节中去，课堂上就没有学生睡觉了。二、分组学习，实现了班上学生编排座位的公平与公正我校多数班级学生人数都在70人以上，以往安排学生的座位时达到九、十排之多。不少学生家长为了关心他子女的身体成长和学习，不同程度要求班主任老师考虑子女的座位，家长认为子女坐一排二排坏眼睛，五排六排看不到，只有三排四排才可以坐，让我们的班主任老师每学期开学时为安排班上学生的座位而感到头疼。好在学校实施桐梓四中“六环”课堂教学模式课程改革以来，每班把学生分成八个学习兴趣小组进行座位，每周每个学习兴趣小组的学生组内组外都要循环坐，不存在有第几排只存在有第几组，何况教室内三个方位都有黑板，对每位学生来说离黑板的距离都是比较近的，基本解决了班上学生座位的问题。三、师生轻装上阵，课业负担减轻以往的教学基本上走的是“应试教育”的老路，部份教师为了抓教学质量仍然在进行“题海战术”，学生作业量大，负担过重，睡眠得不到保证，成绩总是搞不上去，部分家长意见不小，妨碍学生的全面发展。从学校实施桐梓四中“六环”课堂教学模式以来，要求教师们认真撰写教学学案，把握好“六环”课堂教学模式中的几大环节，特别是在学案的“自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈”四方面要求更高。要求教师撰写学案时，在“自主学习”方面狠下工夫，写好导学提要，教会学生“自主学习”的科学方法；在“合作探究”方面，要求教师写的学案时，要精选、合理、高质量；在“展示质疑”方面，要求教师写的学案时，要量少有代表性，达到举一反三；在“检测反馈”方面，要求教师写的学案时，要根据学科特点，根据班上学生具体情况，一定把握好难易程度，达真正到“检测反馈”的目的。通过以上几个环节，教师的教学内容和作业检测情况以及学生的学习任务和作业练习基本在课堂上就完成了，真正减少了教师和学生的作业量，达到事半功倍，令家长和社会满意。四、课堂上师生的互动形式多样、生动有效课改前班上学生的座位是按照每排八人坐，每班都要坐八、九排学生，学生人数多的班级居然达十排，教室里边仅仅只有40公分左右宽的两个窄小通道，教师上课时想多提问学生上黑板展示交流都没有办法，又怎能进行师生互动呢？通过调查得知有的学生初中三年上台展示的机会真是屈指可数。现在实施桐梓四中“六环”课堂教学模式课程改革以来，每班把学生座位分成八个学习兴趣小组，教室里边的通道自然增多，可以说四通八达。学生在“合作探究”时可以小组内走动交流，在“展示质疑”时上黑板展示也十分方便。教师在巡查学生“合作探究”环节时可以走到每一个学生身旁进行指导，要求学生上黑板展示时可以随时到位纠正学生的错误。课堂上师生的互动发生了很大转变，在学生知识与技能方面人人都得到明显展示，每个学生的潜力都尽可能得到挖掘。五、自主学习、合作探究、展示质疑促进了学生学习方式明显转变桐梓四中“六环”课堂教学模式强调以学生为本，即以学生发展为本，遵循人的发展规律和教育教学规律，尊重客观实际和学生个体差异。在教育教学的实际操作中，坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。强调教学民主，师生平等，教师以“合作伙伴中的首席”形象出现在教学活动中，对学生采取多学少教、少讲多练、同伴互助，以“兵”练“兵”，达到“不教而教”的效果。学生在教师的指导引领下，按照学案要求，通过自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等学习环节，全面完成学习任务。从而形成课内“三环”合作探究、展示质疑、检测反馈和课外“三环”学案设计、自主学习、拓展深化紧密联系的新型有效课堂教学模式。充分发挥学生的主观能动性，使学生学习方式发生明显转变。六、教师之间教学交流明显转变，互相听课十分方便往常不管是校内或校外的教师听课时，都要课前安排班主任请班上学生在教室的后边先安上凳子，无论上课教师是上新课、复习课还是练习课，听课教师都一定要听完整堂课（出于礼貌），显得有些不太科学。从学校实施“六环”课堂教学模式课程改革以来，每班把学生座位分成八个学习兴趣小组，教室里边四通八达，且要求上课时教室前后门都要打开，以便学校值日领导查堂和校内外教师交流听课方便，更科学是听课教师是站着听课、走着听课，不需要学生安凳子，甚至一节课的时间还可以听几个班教师上的课。七、教师专业化水平得到提升，业务能力得到充分展示学校未实施“六环”课堂教学模式课程改革之前，要求教师课前写的教案，虽然教导处一直要求每个学科教研组长和教务人员定期或不定期对教师教案进行认认真真检查，但是我们的检查人员多数时间以是另行公事罢了，只是看一看数一数我们老师的课时数，检查人员对教案的质量究竟花了多少时间查阅？何况检查人员又有时间与我们教师本人进行交流吗？这样下来我们教师的教案只有他本人在书写完成任务，可能上课还不一定使用。可以说大多数教师的教案基本没有第二位人员参与协作，甚至有的教案未必是按要求来写的？可是，现在学校实施“六环”课堂教学模式课程改革以来，要求我们的教师认真撰写的是学案，由于教师撰写的学案要与学校的领导、教师的同行、班上的学生、学生的家长、社会上热心教育教学的朋友见面，所以，我们每一位教师在撰写学案时都很认真负责，他们的专业化水平得到了提升，业务能力得到了充分的展示。八、学生的创造潜能得到发挥，后劲发展起来很大创新需要时间，创新需要机会，学生创新意识的培养和形成，必须让学生的自主意识得到充分发挥，要让学生潜能发挥出来，就一定要给学生足够的时间和空间才能实现。在教学过程中，学生只有真正获得了时间和空间，才真正尊重学生自主意识，发挥潜能。因此，学校实施“六环”课堂教学模式课程改革以来，给学生较多的独立思考时间，让学生自己学习、思考、探索。 独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想认识，那么，在“合作探究”中只能是听众或观众， “合作探究”将流于形式，或者质量不高。在教学过程中，教师要精讲、少讲， 必须给学生一定的学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与同学交流的准备。 有准备的讨论交流，才是高质量的交流。只有这样才能发挥学生的潜能和增强今后的知识后劲作用。所以，学校实施“六环”课堂教学模式课程改革以来，十分重视学生潜能发挥和后劲的培养。当代教学改革的主题是强调突出学生的自主学习和创新能力的培养。学生的主体作用，简单地说是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能动地发展自己的创造潜能。现代教育理论告诉我们：学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学