五年级语文下册第二课时教案.doc

基本信息年级五年级学科语文教学方法讨论法教师佘兴波单位高穴镇中心小学课题名称五年级语文下册第二课时教案教学目标学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 将相和故事发生的年代距离学生久远，有的细节学生不了解，比如文中出现的瑟、缶、上大夫、上卿等词汇，但是古典名著的特点曲折的故事情节、精细的小说语言、精彩的人物刻画很容易吸引学生，所以他们的兴趣是浓厚的，但他们的认知基础会肤浅，只是模糊地认识到情节扣人心弦，蔺相如机智勇敢，至于他的计策妙在哪里，不会细想。廉颇能够勇于改错的基础、认错的形式不会深入地想。所以，教学本课，我认为应重点引导学生一起体会蔺相如的计策妙在哪里，他的勇敢无畏的程度，廉颇勇于改过言行后面的直率的可爱个性、以国家利益为重的耿直。分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。晏子使楚一课是人教版五年级下册第三组第11课，晏子使楚是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3-5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。 本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。 这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。教学过程第一课时 一、导入新课，读题质疑 三、交流资料，了解作者 四、互批学案，解决字词 1、同桌互批学案“基础达标”部分，疑难问题全班讨论。 2、重点指导“脊”“嫣”易错字的写法。 五、初读课文，整体感知 指导学生完成学案“初读感知”部分。 六、交流感受，质疑问难 第二课时 一、复习回顾，明晰脉络 1、板书课题，齐读课题。 2、同桌互说，梳理全文（完成初读感知部分），全班汇报交流。 3、从哪些句子感受到了德国景 色的奇丽，民族的奇特？师提示 自学方法。 二、赏析风景奇丽，品味民族奇特 1、生默读思考。 2、小组合作学习，师提示注意事项。 3、汇报交流，教师点拨： 预设句子一： “走过任何一条街应接不暇” （1）小组汇报。 （2）个别补充。 （3）师引导生抓住重点词语从花“多”而“美”来想象理解德国景色的奇丽。 （4）指导有感情地朗读并背诵。 预设句子二：课件出示句子二“家家户户都在养花正是这样” （1）小组汇报。 （2）师引导生抓住重点词语感 受德国人爱花之真切及养花方 式的不同，从而理解德国民族的奇特。 三、领悟文章主旨，升华学生情感 1、导析 “这种境界”是指什么境界？ 2、指导学生联系生活实际理解“人人为我，我为人人”。（出示精读感悟问题3） 3、围绕“变化是有的，但是美丽并没有改变。”展开想象，进一步领悟“美丽”的内涵。（课件出示填空） 4、读末句，说说作者会梦到什么？ 四、拓展延伸，推荐阅读 推荐课外阅读：留德十年、故乡明月 。学情分析学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 将相和故事发生的年代距离学生久远，有的细节学生不了解，比如文中出现的瑟、缶、上大夫、上卿等词汇，但是古典名著的特点曲折的故事情节、精细的小说语言、精彩的人物刻画很容易吸引学生，所以他们的兴趣是浓厚的，但他们的认知基础会肤浅，只是模糊地认识到情节扣人心弦，蔺相如机智勇敢，至于他的计策妙在哪里，不会细想。廉颇能够勇于改错的基础、认错的形式不会深入地想。所以，教学本课，我认为应重点引导学生一起体会蔺相如的计策妙在哪里，他的勇敢无畏的程度，廉颇勇于改过言行后面的直率的可爱个性、以国家利益为重的耿直。分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。晏子使楚一课是人教版五年级下册第三组第11课，晏子使楚是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3-5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。 本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。 这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。学生对外面的世界充满好奇，因此学习这篇课文，学生额学习兴趣浓，在教学时要充分挖掘学生的学习热情，学生在学习过程中的疑惑或新奇感，要予以认同，要让学生在学习过程中了解不同地域的名族风情特点，增长见识。板书设计25、自己的花是让别人看的 奇丽 奇特 人人为我 我为人人25、自己的花是让别人看的 奇丽 奇特 人人为我 我为人人作业或预习完成当堂练习自我评价在教学这课时我首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。 接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。至此，我问学生：“仅仅只是景色美吗？”成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走