《荷叶圆圆》教学设计 (2).doc

荷叶圆圆（第二课时） 施惠君教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读2、3、4、5段，并背诵。2、能根据生活实际运用多种方法初步了解文中词句的意思。3、初步感受夏天的美好，激发对大自然，对美的向往。教学重难点：能正确、流利、有感情地朗读课文教学过程：一、复习巩固1.连读生字这节课，我们继续学习14课荷叶圆圆（齐读课题）。还认识了这12个生字宝宝吗？（开火车读生字、齐读）2.你们看这些生字宝宝搬进了新家，还认识他们吗？（出示歌谣，自读，齐读）3.上节课的学习，我们不仅认识了这些生字，还把课文读正确，初步读懂了，谁还记得池塘里有哪些小伙伴和荷叶交朋友呢？（根据回答，显示图片）还记得他们都把荷叶当做了什么了？（根据回答，显示答案）【设计理念：在课始的“复习字词”阶段，将小诗巧妙地融合其中：夏天到，夏天到，圆圆荷叶真美丽。小水珠，亮晶晶，摇篮里面摇一摇。小蜻蜓，翅膀大，停机坪上跑呀跑。小鱼儿，笑嘻嘻，青蛙蹲着呱呱叫。这首充满童趣的小诗，既将课文进行了再一次地整合，让学生回顾了课文的大概，初步感知了夏日的快乐，又改变了沉闷的巩固生字方法，一举两得，使工具性和人文性得到了有机地结合。】二、创设情境导入新课过渡：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在美丽的荷塘里自由自在地生活，享受到那一片片荷叶带来的乐趣，现在请大家放声地读读课文，去感受一下他们那愉快的心情。（自读）1.小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿想把他们的快乐分给我们啦，现在请同学们选择一个你觉得最快乐的小伙伴，同桌之间互相读一读，让你的同桌也分享到那份快乐。2.同桌互读。3.分段学习A、小水珠a、指名一个读，抓住“亮晶晶”指导：这句话中有一个ABB型的词语用得特别有意思，找到了没有？你见过亮晶晶的东西吗？眨一眨你们的亮晶晶的眼睛，你还能用你的小手做眨眼睛的动作吗？b、想象说话现在请同学们闭上眼睛，我们就是那一颗颗漂亮的小水珠，躺在这圆圆的，绿绿的摇篮里。风婆婆轻轻地一吹，我们就随着摇篮摇啊摇，摇啊摇，进入了甜蜜的梦乡。小水珠们，快睁开你们的亮晶晶的眼睛，躺在摇篮里，感觉怎么样？（指名回答）c、小水珠也是这样觉得的！谁来舒舒服服地读一读。指名读齐读（你是一颗开心的小水珠）B、小蜻蜓a、师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？师：小蜻蜓你好！生：荷叶姐姐你好！师：你帮我们捉虫子可真辛苦啊！快停在我身上休息休息吧。生：好啊！师：现在哪只小蜻蜓愿意轻轻地立在荷叶，把你的快乐读给大家听听。（指名读）b、抓住“展开”：你可是小蜻蜓啊，立在荷叶的时候要把你的翅膀展开那才能立的稳啊。谁能带上动作读读吗？c、齐读：愿意当小蜻蜓的同学们，请起立，让我们一起轻轻地立在荷叶上，展开翅膀，美美地把这段读一读。C、小青蛙a.指名读b、表演“蹲”你们听出小青蛙在荷叶上做什么呢？小青蛙的歌声是怎样呢？谁能来当一回小青蛙蹲着给我们唱唱歌？我觉得他表演得不到位，你们看青蛙是怎么歌唱啊？什么是“放声”歌唱？谁再来试试c、想象说话：我听出来了，这只小青蛙在唱：呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙，保护庄稼吃害虫。小青蛙还会唱什么呀？d、小青蛙唱得多开心啊，那么咱们来一次比赛，看看是男生读得开心，还是女生读得高兴。D、小鱼儿a、教师范读：这段是老师特别喜欢的。能让老师读给你们听听吗，我可以边做动作边读，特别有意思！（师读）小鱼儿会在凉伞下面干什么呀？（指名答）b、师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？带上动作读给你的同桌听听吧c、现在一二小组和三四小组来比一比，看看哪组小鱼读得最快乐！4、齐读全文师：这篇文章真是太美了，老师给它配上了音乐，让我们美美地把整篇课文读一读。5、背诵A、师：这么优美的语句我们不仅要把他们读出来，更要记在心里。老师把课文中的一些句子去点了，请你选择一到两个最喜欢的小伙伴，把横线上的少点的句子补充上去。如果一下子记不起来，你可以边看书边记。B、师生合作背诵【设计理念：这四种不同的“情境代入”方式，满足了不同学生的个性需求，既一扫传统课堂的沉闷单调，又在快乐和谐的气氛之中，使学生在情感的体悟上循序渐进、层层深入，轻松高效地落实了本课主要的教学目标。】三、指导书写1、出示“机、朵”：仔细看看这2个字：你们发现了什么？2、师范写，生书空。3、生自写四、拓展想象1、读诗：师：看到大家写得这么好，老师想送大家一首小诗。（师读）荷叶圆圆的，绿绿的。小露珠说：“荷叶是我的绿滑梯。”小露珠躺在荷叶上，笑哈哈地往下滑。2、写诗：诗的后面没写完，小蝴蝶和我又会把荷叶当做什么？他们又会做什么了？现在请四人小组合作把小诗的后面写完。【设计理念：在教学的最后阶段设计了“模仿写诗”的环节：荷叶圆圆的，绿绿的。小露珠说：“荷叶是我的绿滑梯。”小露珠躺在荷叶上，笑哈哈地往下滑。小蝴蝶说：“荷叶是我的 。”小蝴蝶 ， 。小鸟说：“荷叶是我的 。”小鸟 ， 。我说：“荷叶是我的 。”我 ， 。一年级下的孩子已经积累了适量的词语，具有一定的模仿能力，所以这个“模仿写诗”的环节，并没有超出大多数孩子的能力范围。在实际操作时，可以采用四人小组合作完成的方式，既训练孩子的合作交流能力，又能使学困生在其他人的帮助下，尝试写诗，感受成为“小诗人”的成功感。】