三下数课程纲要.docVIP

数学（三年级下册）课程纲要大河路中心小学 侯利平课程名称：数学课程类型：必修课教材来源：北京师范大学出版社适用年级：小学三年级课时：70课时（ 含机动15课时）背景分析：从一年级至三年级，学生都在小学数学第一学段的学习，然而对三年级的学生来说紧接着就是迎接下一阶段学习的挑战。所以在三年级都应加强学生自学能力的训练，因此我们在教学时要重视学生的原有知识及生活经验，以数学活动为主线呈现学习、复习内容，常设生动有趣的情境，引导学生解决实际问题，并获得对数学知识的理解和体验。同时我们还要根据学生的实际情况对部分教学内容进行有效整合，以更大限度地提高教学质量。重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习数学，促进学生对数学的认识。教材通过数与计算、量与计量、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用基本领域反映运用数学研究现实世界的基本过程，有机的渗透数感、符号感、空间观念、统计思想、推理意识等重要的数学思想和思维方式，并以此为主线选择和安排教学内容。展现知识的产生和应用过程，形成问题情境-建立模型-解释与应用的基本叙述模式，引导学生逐步形成多样化的、科学合理的学习方式。通过上述的过程，学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学思考的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主地参与、探索和交流。按照标准的要求，教材突破了以往的以例题为中心的呈现方式，以学生的数学活动为线索，展开相关知识的学习。教材设立了看一看、做一做、想一想、说一说、读一读、我的成长足迹、问题银行等栏目，促进学生在观察、操作、思考、交流、反思等活动中，掌握基本的知识和技能，发展数学思考和解决问题的能力，初步形成良好的情感、态度与价值观。课程目标：1、探索并掌握两、三位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，并能进行验算；结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力；能从实际情境中提出问题，并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题，感受数学的实际生活中的应用；经历观察、操作、实验、推理等实践活动，并在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。2、会计算两位数乘两位数的乘法能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，发展估算意识和能力；能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。3、结合学生熟悉的生活情境，通过活动感受并认识质量单位克、千克、吨，了解1克、1千克、1吨的实际质量，了解用秤可以称物体的轻重；描述质量单位克、千克、吨之间的相互关系，并能进行简单的换算；能结合生活实际，在具体的情境中解决与克、千克、吨有关的简单问题，进一步感受数与生活的密切联系。4、初步理解 分数的意义，能认、读、写简单的分数；感受比较分数大小的过程；会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算，能解决一些相关的简单的问题；能运用分数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。5、结合实例，感知平移、旋转、轴对称现象；能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。6、认识面积的意义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的面积单位的换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估算给定的长方形、正方形的面积。7、通过丰富的实例，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性，会求简单数据的平均数（结果为整数）；根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交流想法；能够列出简单实验所有可能发生的结果；知道事件发生的可能性是有大小的；能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。8、通过实践活动，让学生能够综合运用所学知识和方法解决简单问题。9、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。10、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。11、体验数学与日常生活的密切联系，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。课程内容： 课程实施：一、课程资源：1、教材：根据学生的实际情况对学习内容进行适当的增减或调序。练习： 课本后的“做一做，练习”，数学伴你成长2、其他资源：网络：//index.action 书籍：教师用书，新课程标准，小学数学学习杂志音像制品：教学光碟教具：图片，教学课件，实物模型学具：学具盒 二、教学方法 1、让学生在具体生动的情境中学习和理解本册教材中的分数、图形的变换与面积等概念，都是学生初次接触的重要的基础知识，要让学生在具体生动的情境中学习和理解它们是至关重要的。儿童建立这些概念的过程是很慢的，强调创设具体生动的问题情境，利用实物材料、图解和现实世界的情况，对帮助学生初步建立这些概念具有决定性的作用，不仅有利于激发学习兴趣，更重要的是为了激活学生先前的具体经验（包括生活经验与已有知识），这些具体经验是学生个人化的知识，也是学生进行有意义的数学学习，理解、接纳新知识的基础；在有意义的数学学习的过程中，新知识又变成学生的具体经验或体验，学生的知识与技能因此才得以发展。在本学段强调这些基本概念，将减少通常在高年级中纠正学生的错误概念和困难方法所花费的时间。 2、让学生有足够的时间通过独立思考、探索和建构自己的数学意义，使学生有机会讨论交流他们彼此的想法 3、加强估算（测）能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化 估算具有独立的价值，生活中存在许多这样的问题，只要估算就能解决；其次，估算将成为计算器计算的有效的辅助手段。在学习面积时，加强对图形面积的估测，还有助于培养空间观念和数感。 算法与策略的多样化，不是靠教师教出来的，而是学生个体差异使然；把问题交给学生自己想办法去解决时，他们对策略与算法所表现的不同取向是很自然的。鼓励解决问题策略与算法的多样化的前提是把学习的主动权还给学生，其次是让学生经历交流各自策略与算法的过程，比较各种策略与算法的特点，选择并优化适合于自己的策略与算法。不要让学生产生一种错觉：以为计算是解决问题的惟一合理的途径。例如，第三单元“比一比哪个图形的面积大？”就不是靠计算解决问题，而是经过剪、拼、摆、数等实际操作进行比较。第六单元求平均数，不仅有理性的“算”法，还有可直观操作的“移”法。计算“体育中的数学”问题小组的比赛场次，利用图解或列表的策略比抽象的算法更为直观，更便于掌握。 4、重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力 要把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，要充分利用教材所提供的数学与生活紧密联系的线索，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现数学问题，提出数学问题，并解决数学问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体验。 提出问题是解决问题教学的重要组成部分，经常问学生“你还能提出哪些数学问题？”有助于学生养成从数学角度提出问题的意识与习惯；培养学生解决问题能力，重要的是要给予学生独立思考、独立解决问题的机会，必须防止和杜绝把具有挑战性的解决问题的活动，异化为“对题型、套解法”的机械操练。这种操练也许能把人训练成应试高手，却不能造就创新的人才。 评价 学期总评成绩=过程性评价成绩+期末考试成绩一、 过程性评价成绩（30）过程性评价成绩=课堂表现（10）+作业表现（5）+数学实践活动（10）+口算比赛成绩（5）评价内容评价要素评价等级评价方式课堂表现（10）学习态度合作水平发言质量A、能积极参与学习活动B、能主动参与学习活动C、能参与学习活动D、很少参与学习活动各小组长做好对小组成员的发言记录表现，通过：生自评生互评教师评作业表现（5）作业态度作业质量A、正确、及时且高质量地完成课内外的作业。B、及时、认真、基本正确地完成课内外的作业。C、较及时地完成课内外作业，有少量错误并能及时对作业中的错误进行订正。D、不能按时完成课内外作业，且正确率较低。通过作业批改记录及作业展览：生自评 生互评教师评小组评家长评数学实践活动表现 森林旅游旅游中的数学体育中的数学根据动手能力、创新表现、等分为：A、B、C、D四个等级。通过数学小报的展评，课堂发言：生互评教师评小组评 家长评口算比赛成绩（5）速度和正确性在规定的时间内根据算对的题数分为四个等级。测试二、 期末考试成绩。（70分）以期末考试成绩为准，得分按70%计入学期总评成绩。三、 学期总评成绩结果呈现 共分为四个等级：优（80-100分）：学习能力强，学习习惯良好，要继续努力，主动帮助别