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关于初中英语测试设计的几点思考摘要： 初中英语测试是考查初中学生英语知识水平能力的重要途径，从国家教育政策、学生自身发展特点及知识水平能力差异等为出发点，正确设计初中英语测试是初中英语教学的关键。这是一篇以初中英语测试设计为线索而引发的诸如：设计的依据、命题的原则、目标与要求、测量与评价、设计与途径等几方面的思考。一、初中英语测试设计的依据 中国是考试的发祥地。作为一个文化早熟型的国家，考试制度的最早渊源可以追述到夏商周时期。1910年出版的大英百科全书第11版“考试”条说：“在历史上，最早的考试制度是中国用考试来选拔行政官员的制度(据公元前1115年的记载)，以及对已进入仕途的官员的定期考核(据公元前2200年的记载)。”考试是中国人的一大发明。自古以来，中国就很重视人才的选拔，当人们需要测度别人的知识和才能的差异以“选贤与能”的时候，便产生了考试。考试所遵循的是能力本位和公平竞争原则，虽然最初的考试还较为简单，而且往往与考绩相关，但它的出现却有重要的意义。中国的考试制度，就是世界上最古最好的制度。”中国是一个考试古国，具有丰富的考试历史遗产和深刻的历史教训。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。课程标准是进行教学、评估教学成绩和测试命题的依据，即我们所说的“依标据本”，而“课标”中所规定的目标和要求是研究测试目的的立足点。考生特征也成为考试设计过程中的一个考虑因素，考生特征有：考生个人特征(年龄、性别、母性、受教育程度、考试经历、准备程度等)；考生的背景知识能力；考生的语言能力；考生对考试的态度(答题时的积极性或合作程度等)。二、初中英语命题的原则 初中英语命题，既要有语言知识及文化意识的测试，又要有语言技能的综合测试，为符合此目标和要求，初中英语命题就必须遵守教学规律及人性的发展，把握以下五个命题原则：(一)、科学性原则 初中英语试题的科学性原则，主要体现在三个方面：一是检测的内容不能有错误；二是检测的形式要合理；三是检测的结构要恰当。 要避免出现内容错误，最主要的是不能出“模棱两可”的题。之所以会出现“模棱两可”的现象，其原因主要有三： 1忽视了在题干中提供必要的限制条件。2只注意了某些“旧的”语法规则而忽视了语言发展的新信息。3把某些目前仍处在争论之中的语言现象片面地看做是“规则”，而忽视了这些内容尚无定论这个事实。 其次是只注意了语境，但没有注意其语言的真实性、交流性和实用性。检测形式的合理是根据其目标，针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式，构建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式。 检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下，确定所要考查的范围，根据其范围划分出要测试的几个主要方面。然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分，同时划分出各部分间的比例。考试的性质能否体现，目标能否达到，往往就反映在各部分的比重上，通过它的反拨效应，直接左右着教学的发展方向。最后是根据考试时间确定其总题量。(二)、目标性原则中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力，它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力，它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面：1、语言知识的识记能力教学中，我们常说不要“死记硬背”，但这并不是说什么都不要记，什么都不要背，只是不要“死”记“硬”背而已。可以设想，如果学生不读不记英语单词、语法、句型，那如何能掌握单词的含义、词语的固定搭配及句型的用法呢？为了检测学生对词汇、语法、句型、话题的识记能力，试题中应适量体现这方面的内容。如2001年重庆的Dont eat that meat，it smells_ Adirty Bdelicious Cterrible Dsweet 2、所学知识的领会能力学生课堂上虽然“听”了不少的知识，但并非都能领会、理解。因此设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容。如：同义句转换。 3、学习策略和文化意识的实践能力 教师教学中，应该培养学生良好的学习习惯并形成适合自己的学习策略，激发学生接触异国文化，帮助学生开阔视野，提高跨文化交流能力。为此设计试题时就应该选择一些检测英语国家的文化知识（历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等）及学法的内容。如一写作题：马上要期末测试了，请你根据自己的情况设计一份英语复习计划，词数在 6080词，目标明确，方法得当，语句较通顺，无大的语法错误；再如2000年重庆市的完形填空关于学习效率的文章。 4、语言技能的综合运用能力 检测综合运用所学知识的能力，实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体，考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。 5、综合运用语言的能力 着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，同时渗透情感、策略和文化的考查，力争科学、全面地考查学生初中阶段所具有的语言水平。(三)、发展性原则 发展性原则包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性，形成自主学习的能力。同时英语是一门语言文字学科，它随着时代及经济的发展而不断发展变化，出现新的语言理解的情况，命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性。(一)、初中英语听力测试的目标与要求1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。 2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。 3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。 4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。5. 能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。(二)、初中英语说测试的目标与要求1. 能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。 2. 能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。3. 能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。4. 能在日常交际中运用日常交际用语简表中所列内容，就熟悉的话题进行交流。 (三)、初中英语读测试的目标与要求1. 能预习课文，初步理解课文大意。 2. 能独立阅读生词率不超过3的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟5070个词。 3. 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。 4. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。 5. 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。 (四)、初中英语写测试的目标与要求1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。 2. 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟1012个词。3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。4. 能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。5. 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。 (五)、初中英语语音测试的目标与要求1. 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。 2. 能按国际音标正确地读出单词。 3. 能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。 4. 在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。 (六)、初中英语词汇测试的目标与要求1. 能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。2. 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。3. 能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400500个左右的认读词汇。(七)、初中英语语法测试的目标与要求1. 能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。 2. 能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。 3. 能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。(八)、初中英语功能法测试的特点1. 功能法测试学生所掌握的交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排测试，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构以及语体等。 2.功能法测试主张从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定测试的目的、要求、内容和方法。 3. 教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习的兴趣。 4. 鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料允许他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。 5. 功能法主张采用多种教学手段来组织教学。 单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、录像、幻灯、图片等视听材料。四、初中英语测试的测量与评价(一)、初中英语知识的测量与评价观念的转变对学生获得的知识进行测量与评价是教学研究的一个重要内容。测验的设计是以课程内容为依据，个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。一方面要研究知识的本质以了解学习者如何获得不同类型的知识的机制，为测试设计提供依据以便采取不同的测试方法进行教学测试；另一方面我们又要采用相应的测试方法进行教学之后评定的教学目标是否已经达到，即要测量与评价学习者获得不同类型知识的过程和结构。这样学习、教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。过去的测量与评价主要是通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价学习，对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化并没有去测量与评价。现代认知心理学主张通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设计测量与评价学习，同时它注意到知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法加以评定。(二)、初中英语陈述性知识的测量与评价陈述性知识的本质是命题的建构：1、符号学习。即学习与记忆事物的名称；2、事实学习。即学习一个命题以表达两个或两个以上事件之间的关系；3、有组织的知识学习。因此测量与评价学习者获得陈述性知识的问题就要关注下面四个要素：(1)表征；(2)方式；(3)机制和(4)策略。这也是设计测验的依据。判断陈述性知识获得的标准有两条，一条是要求信息的输入与输出相同。另一条是要求获得知识的意义基本上相向或一致、接近，但信息的输入与输出可以不同。第一条标准适合测量与评价符号学习，第二条标准适合测量与评价事实学习和有组织的知识学习。用第一条标准测验设计宜采用回忆式题目，如填空、配对、选择等。如用第二条标准测验设计就要复杂得多，出于心理意义建构的多层次与多维度性，这样有关知识的表征就多种多样，测验的设计必然复杂。(三)、初中英语程序性知识的测量与评价程序性知识的本质是产生式系统的建立。程序性知识最初以命题网络的形式表征或陈述性知识形式表征，再经过程序化和组合机制，以产生式方式表征的程序性知识初步形成。以后经过在多种条件下的练习，一系列的操作步骤形成了大的整合步骤，从而形成产生式系统而又有智能水平。程序性知识分为模式识别和操作序列程序。对模式识别能力的测量方式主要有辨别、分类等形式。对操作序列程序的测量不仅要求学习者有模式识别能力，而且还要反映学习者在不同条件下如在变式或在情境变换条件下仍能执行一系列操作的能力。测量与评价程序性知识的标准是依据程序性知识的分类展开的。解决问题是由问题表征、设计解题步骤、执行解题步骤和监控四个步骤构成。在对程序性知识进行任务分析后我们就可以进行测验设计。在测量与评价上可采用下列形式：1、辨别：测量与评价辨别目标。我们可以给学习者呈 现一个标准刺激，然后再呈现一些供选择的刺激，要求学习者回答哪个刺激是与标准刺激相同。我们所评价的仅仅是学习者知觉的差别。2、具体概念：测量与评价具体概念目标要看学习者能否从有关内容中识别出已知的概念；所采用的测验形式常常是选择题，选项中包括概念的正例与反例，让学习者作出选择。3、定义性概念：测量与评价定义性概念形式有选探式和建构式。选择式与具体概念测量方式相同，建构式要求给出学习者一个以前未见过的概念的正例或反例，要求学习者解释该例子为什么是或不是概念的例子尤其是用学习者自己的话来问答。测验中所用例子不应在教材中、练习中出现过，否则就会将认知能力的考察变为记忆行为的考查，影响评价的效度与信度。4、规则：测量与评价规则目标形式主要是建构式。经过精心设计的选择式测验可用于评价规则。但要注意精心设计干扰项使之能反映学习者可能的错误，同时干扰项不能太少，否则学习者的猜测会影响测量与评价的效度与信度。解决上述问题要注意两点，一是要加强对学习者错误的研究以及分析错误的原因然后加以设计用于测验之中。另一是要加强情境变式的研究，它对测验设计也十分重要。5、高级规则或解决问题：这种能力是综合运用几个规则，创造一个新规则的能力。这里的创造当然是针对一定情境的。测量与评价解决问题目标宜采用建构式测验。具体的测量可从问题的表征、解题计划、实施步骤和策略的运用以及元认知使用等多方面展开。6、程序性知识获得中的策略的测量与评价：由于程序性知识获得的最初阶段是陈述性知识，因而陈述性知识学习策略也可用于程序性知识学习的早期阶段。但程序性知识学习中有一些特殊的策略，也是测量与评价的重点，如测量与评价学习者假设检验的能力，测量与评价学习者选择有效序列的能力以及通过测量与评价学习者在习得程序性知识时“自我效能感”来反映学习者元认知水平。这就是说我们一方面要从多维度与多层次上评价学习，另一方面评价要立足反映学习者知识建构过程中思维水平差异如在知识框架、选择有效序列能力、策略水平以及元认知能力方面的差异。这就要求我们在教学中鼓励学习者开动脑子，不追求唯一答案，多做探索，教学内容要着眼于学习者未来的发展而不要把内容限定死。答案的唯一性不符合现代知识建构的思想，也不符合人类知识结构的开放性。对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设设计测验来测量与评价学习。五、初中英语测试的设计与途径1、测试是英语语言教学中的一种评估手段，教师教完一课后需要进行阶段小测验，学期进行至一半时要进行期中考试，学期结束时要举行期末考试。在教学中正确、恰当地使用测试这个手段是大有裨益的。2、听、说、读、写等项语言技能也可以分开测试，因为这个测试法的重要特征是一道题可以单独测试一个语言成分或技能。3、综合法语言测试要在一定上下文中进行，不在测试中刻意追求区分各单项语言技能或能力，而是强调两项或两项以上语言技能的综合评估。语法和词汇知识以及阅读理解能力的测试，在一个特定的上下文(即在所给的完型填空材料)中进行。4、口试是语言技能测试中较难实施的一类考试，对其进行命题、考试及评分都存在着相当的难度。口试的质量不仅取决于试题的制订，还取决于考试实施过程、评分的客观公正。但是在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。口试方式的改革已成为实施大规模口试的关键。口语设计必须具备以下几个特点：(1)、语言准确性和范围：语言和词汇基本正确；表达过程中词汇丰富，语言结构较为复杂；发音较好，但允许有一些不影响理解的母语口音。(2)、话语的长短和连贯性：在讨论有关话题时能进行较长时间的语言连贯的发言，但允许由于无法找到合适的词语而造成的偶尔停顿。(3)、语言灵活性和透切性：能自然积极地参与讨论；语言的使用总体上能与环境、功能和目的相适应。5、“人机对话”的口试方式具有各方面的优势。(1)、语言、词汇、语法基础知识安排循序渐进，并注意通过一定量的口、 笔头练习进行比较归纳，使学生逐渐领会语言中的一些基本规则。 (2)、重视语音和口语训练，为此采用了句型教学的方法，认为典型的句型练习有助于掌握句子结构，使学生容易说出完整的句子。句型练习的句子简短，容易上口，便于模仿和实践。 (3)、采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法，不主张靠讲解术语、 概念、背诵定义和举例来教学语法。课本中以基本的句型操练为主，或者说以句法为主，词法结合句法学习。各课以句型为核心，由它来体现各课的语法重点。当学生对所学句型有了一定的感性认识后，再逐步地、有计划地进行语法规则的小结。 (4)、提倡尽量使用英语，适当利用母语进行一定量的翻译对比练习。6、考试结构设计。(1)、听力方面，可从填空题、匹配题、补全句子、简答题、选择题等方面命题。(2)、阅读能力方面可从填空题、匹配题、补全句子、简答题、选择题等方面命题。(3)、写作能力方面可从描写文、论说文、说明文、报告等方面命题。(4)、学生口头表达可从考生对话、角色扮演、即兴连续表达等方面命题。总之，初中英语测试的设计，要符合考试规范，总体设计合理，考试目标明确，考试方式多样，有较高的考试信度和效度。同时要让考试具备其真实性、交互性、后效性及其可操作性。一份综合测试试卷只有具备了以上几个要点，才算是成功的测试命题，才能真正起到考查学生各项水平的测试目标。参考文献及资料：1、义务教育初中英语教学大纲，2002年，人民教育出版社。2、政策文献义务教育新课程标准，2001年，北京师范大学出版社。3、E、D、加涅学校学习的认知心理学，1993年中文版。4、J、R、安德森认知心理学及其含义1990年中文版。5、梅耶教育心理学种认知取向的观点,1992年中文版。6、R、M、加涅学习的条件与教学论1985年中文版。7、B、F、琼斯主编思维分类与教学论文集1990年中文版。8、邹申主编的简明英语测试教程，2000.7高等教育出版社（2004重版）。如何有效地组织复习”研讨复习是对一个学期学习内容的总结、巩固与提升，在教学中起着非常重要的作用。为了帮助老师们解答有关复习教学的一些困惑，帮助老师们提高复习的效率，发展性评价项目组联合北京师范大学评价教育评价促进工程以及发展性评价网，在2007年6月18日下午2：00-4：00举办了主题为“如何有效地组织复习”的在线研讨活动。本次活动得到了各位专家与教师的热情支持，并且取得了圆满的成功。在这里谢谢各位专家与老师的支持！现将整理以后的中学区论坛精华贴呈现给大家，以方便大家浏览。本次在线研讨主要涉及以下几个方面内容：1如何调动学生复习的积极性2.复习课的设计和组织n 复习课的时间安排n 复习课的教学设计n 如何进行习题讲评3科学的复习方法及策略n 如何对复习资料进行整合n 如何增强记忆效果，延缓遗忘n 学生自主复习4针对不同学生群体的复习n 如何兼顾好/中/差的学生，进行有针对性的复习n 如何帮助基础差的学生n 其他学生问题一、如何调动学生复习的积极性 主要涉及如何通过各种课堂内外的方法调动学生复习的积极性，提高复习兴趣等问题。问题1：现在复习阶段就是整天的练习、评讲试卷，这让老师和学生都觉得非常枯燥，如何能苦中有乐，提高学生的复习兴趣？专家回复1：按知识系统，和题型分类。对于复习资料，教师要先动手做，从中筛选具有典型性的，指导学生复习，就不会陷入题海之中。可以分层教学。让学生和老师各抒己见，甚至可以进行正方、反方的辩论。专家回复2：复习时的枯燥往往是由于目的不明确造成的，尤其是复习的后段好像只是在等待考试的到来，做题讲题成了复习的必有一项，这时我们最好与学生建立共识，我们现在亟待解决的问题有哪些，我们做的题讲的题是为了解决哪些问题，做的事有了目的就不会觉得盲目和枯燥了，反之如果做的题讲的题对解决问题没有针对性的帮助就没有做的必要了。专家回复3：老师引导学生建立自己错题本，经常性回顾自己以前做错的题目，或者把每个学生做错的题拿出来讲，这样很多学生都回产生兴趣的，也可以让学生们讲讲自己为什么但是做错了。问题2：我是一名城乡结合部的教师，教的是地理，而且是一名新老师，且面对的是多数搬迁的子女，这些孩子不喜欢学习，该复习了，我不知如何才能更好的调动他们的学习积极性，请您帮我分析分析。专家回复：第一，可以降低学习目标，根据学生的实际情况来设置复习内容和学习目标，使他们认识到他们能够获得成功。第二，设置一些简易的学习任务。如果要让学生付出很大的心理努力才能完成复杂任务，他们肯定不愿意，甚至回避，如果能够采用程序教学的方法，将内容转化为一个个微小步子的试题，诸如选择题、匹配题等形式，而且对他们的反应给以即时反馈，他们就可能愿意参与了。这样，可以引导他们逐步完成对基础内容的复习。第三，在考试时，可以给学生发送不同的试卷，根据每个学生的状况，解答几道范例试题，让他们依葫芦画瓢，做出一些试题来，然后，将老师事先提供的试题也计入他们的考试得分，使他们体验成功，而且，一次比一次使他们提高得分，慢慢地培养他们对学习的兴趣、成功感与信心。问题3：我想请问各位专家在复习课上如何调动学生的积极性？专家回复：要在复习课中调动学生的积极性，可以注意以下几个问题：一、确定适当的教学目标和内容。复习目标和内容应从课程标准和考试说明出发，要结合实际情况，定的适当，不能定得过高、过多、过空。比如，在第一轮复习中，我见到有些老师大量的使用了中考或高考试题，脱离了学生的实际，学生在复习中跟不上，也就缺少了积极性。复习的例题和习题也要从学生的实际出发，不要追求过难、过新，可以分出层次，大多数题目要能使所有学生理解掌握，学生只有学会了，才会有兴趣。对于较难题目，可以针对层次较高的学生，在课堂也可以明确说出，层次较低学生也可以不掌握，保护他们的积极性。二、在教学中，要注重运用激励性评价，对于困难的学生也要保护他们的积极性。三、在复习中，要注意及时调整教学过程，针对教学实际，改进教学。问题4：复习的时候,感觉有的学生很烦躁,追其原因就是学习的挫败感,老师在复习的时候除了严格要求,及时帮助还需要适时的鼓励。专家回复：我觉得除了鼓励之外，应该让他们转变观念，即自己的知识结构是有缺陷的，但是每个人都会或多或少地存在这类问题。在复习迎考的过程中，应该尽量的发挥自己的长处和优势，即正常的发挥自己的水平即可，而不是去盯住自己的缺点。可以让学生分析自己的优缺点，一个问题一个问题的去补，每天解决一些问题，小不快跑，这样，就会觉得自己每天都有收获，情绪就会变得平和，而不是总觉得自己难以达到目标而焦躁不安。问题5：请教一个问题：有的学生因为参加了太多模拟考，复习课也是天天讲题，觉得疲了，跟我说对考试已经没感觉了，对于这样的学生如何再调动其积极性，以比较好的状态参加正式的考试呢？专家回复1：我给很多参加高考的学生做咨询的时候，他们就主动谈到这种情况。其实，这不是一个太大的问题，一个人不可能一直保持一个高水平的兴奋状态。但是，一定要学会在该认真关注的事情上真正投入。作为老师，你可以主动向学生了解他们对不同重要程度的考试的投入程度。但是要要求他们定期对一些较为重要的或自己觉得应该定期比较投入地参加一些模拟考试加以重视，以保持一种状态随时总动员。专家回复2：学校或老师安排模拟考要掌握一定的节奏，天天考，天天讲题，学生很容易疲倦的，在正式考试前最好能有一段时间不做卷子，让学生对正式的考试有一个期待，适度的紧张是最有利于学生发挥出自己的水平的。大考前学生多看书，多看做过的题，能有自己的错题本最好了，考前可以看看，老师最好不要制造考前的紧张气氛，因为每个学生一旦进入真实的考场都会产生与平时不同的紧张情绪的，即使有的学生说自己一点都不紧张。考前的放松和恰当的休息是很重要的。二、复习课的设计和组织在本次研讨中，网友与专家对复习课的时间安排、复习课的教学设计、如何进行习题讲评等问题进行了交流和讨论。（一）复习课的时间安排问题1：在进这个帖子后我没有直接发表我的观点而是先去看了版主提供的资料而每一篇文章都给我启迪，引发我的思考。有一篇讲到等待时间的问题，我觉得十分有思考的重要在进入复习课，尤其是我现在面对会考的复习之后，复习课的形式和知识我也用心的准备，但是对有些同学来说查缺补漏的效果并不明显。也许等待时间确实是很重要的一点，在老师复习过某个知识点或者以问题形式使同学回忆的时候，有的同学反映稍慢，也许不能跟上老师的步伐；而又碰上高中老师的等待时间大概只有秒多的时候，他的情绪也许就很低落，进入学习的低潮期，久而久之，对学习产生疲倦甚至厌恶的情绪也在情理之中专家回复1：在教育心理学中延迟判断即指在老师提出问题以后，一定要给学生思维的时间，但这个时间并没有特别准确的要求，不论初中、高中，没有固定的时间要求，应从问题的实际出发，留给学生适当的思维的时间和空间，这是保证教学实效性的基础。在这其中，应该保证学生的思维的情绪，能使不同层次的学生全能够从解答当中有所得，有一种成功的感受，才能克服学生疲倦和厌恶的情绪，保证教学的效果。专家回复2：关于等待时间我们要尽量在一堂课中实现分层次教学，让不同水平的学生都有收获，这个道理大家都明白，但要做到就需要在细节上进行设计，比如我们在讲解一道综合题时可以先针对反应比较快的学生点出问题的重点和思路，这时这部分学生已经可以独立进行思考，下面的时间就可以留给他们自己，以免过于详细的解说使他们失去思考的兴趣，影响他们创新思路的产生。这时反应比较慢的学生只对问题有了大体的了解但还没有完全理解，老师可以再着手分析题目的细节乃至给出完整解答，让学生从外到内，逐层拨开迷雾对问题有比较全面的掌握。问题2：我总觉得复习课有一个矛盾我协调不好，就是一方面，把时间给学生，怕他们不会用，白白浪费掉，事实也确实证明了这点，让他们上自习，只要我眼睛看不到的地方，就开始说话。另一方面，若是不给他们时间，又觉得好像是我在复习，不是他们，请问各位专家，我该怎么办？专家回复：复习课效果的好坏，关键是看学生的参与，包括参与的广度和深度。因此，复习课必须给学生充分的参与的时间和空间，这样才能体现学生的主体地位，但是学生的参与又应当在教师的主导之下进行，不能放任自流，这样才能取得比较好的效果。因此在复习课上，处理好教师的指导和学生的参与之间的关系是很重要的，也是一门艺术。比如，提出一个问题，对于学生阅读问题、思考问题，发表自己的思路，教师先给出明确的要求，使学生的活动有的放矢，也就有目标，不至于白白浪费掉。在提出问题中，也可以分出层次，使各类学生都能学有所得，进行发挥。在学生的活动过程中，教师要随时了解情况，与学生进行交流，进行指导，也可以在这个过程中，开展学生之间的交流，使学生在交流活动中，积极参与教学过程。对于不给学生时间，教师注入式的复习，更是不可取的，因为，教师“一言堂”的复习，虽然表面上教学目的达到了，但实际上没有落实。因为无论基础知识、基本技能、思想方法、能力培养都必须经过学生亲身实践和体验，才能领会和理解，光靠教师的讲授、归纳提升，并不能落到实处。（二）复习课的教学设计问题3：我是一个新手，面对复习最大的困惑就是不知道该怎样复习，有一种“老虎吃天，无处下口”的感觉，请各位老师指点！专家回复1：我们当然希望在复习时能解决学生所有的问题，但那时不可能的，我们必须认清形势，了解学生最主要的问题和我们最能帮他们解决的问题是什么。提高战斗效率，不能靠扩大战场，集中火力才能逐个歼灭才是上策。对复习课教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。专家回复2：我倒是认为复习时不必拘于环节设计，要关注针对性，随机应变性，以解决问题为主，对学生暴露出来的问题对症下药。因为学生的问题是形形色色的，不以教师意志为转移的，因此预先设计好的环节恐怕与学生当时暴露出来的问题不一致。问题4：请问在复习课中如何组织学生进行自己讲解，才能取得比较好的效果呢？专家回复1：这点实际上要注意的是，只有在前面着力引导学生对自己学习情况的有一个比较清楚的把握的基础上，引起他们对自己的知识缺失点或困惑点的足够重视，学生讲也好，老师讲也好，这样他们才会有共同学习的兴趣，才会有效果。学生讲的是他自己对学习这一点知识的经验体会和方法，讲的是一个小点，一个可以启发大家，供大家学习的地方；或者是讲自己的困惑，这样以引起有共同问题的同学的注意。专家回复2：让学生讲并不是把课堂完全放给学生，学生只是一个环节一种方式，学生的讲解往往带有片面和不简洁的特点，老师先要对学生的讲解进行铺垫，让听的学生做好准备，中间还要针对听的学生可能产生的问题适时对讲解的学生进行提问和提示，或允许听众进行提问，最后还要组织总结和点评。这样听的学生是从自己的角度去听，听的细，听得明白，讲的同学也会有所收获。 部分老师在实施“让学生讲”的时候多数时候是让优秀生讲，时间长了，其他学生会认为这件事于己无关，也就没有参与的热情了；把学生分组，然后组员轮流讲，其他同学进行点评，可以让学生练习怎样更好的复述学过的知识。最好的学习方法就是“把知识教给别人”。组织学生讲解要有一个明确的专题，学生们事先做好准备，一个人代表自己或小组发言，倾听的同学要就他的发言做出自己的评议。这样就能使学生的精力集中在一个点上。（三）如何进行习题讲评问题5：知识点得梳理,题目必须得做,老师然后评讲,上复习课的时候有点感觉:学生不爱做题了没新鲜感;老师找题做题讲题累,方法试着换几样,效果仍然不理想.专家回复：讲题不要面面俱到，什么不会做，提出来我就讲，会的就过去了，不必费唇舌。问题6：如何在复习课习题评讲的过程中体现学生的主体性?专家回复1：利用实例，争取让全体学生动脑自己总结出知识要点，教师加以改善，增加其科学性和条理性；教师必须在精选例题上把好关，使不同层次的学生从基础知识、基本技能、数学思考到问题解决上都有不同层次的提高，切忌偏、难、怪，要具有典型性，体现其共性与个性；在练习中既要让学生充分思考，教师还要帮学生理性地分析解剖，使学生对知识的掌握程度得以升华，达到“通性通法”；要注意引导学生对所学知识经常性地总结与反思，完成知识由“老师的”转化为“自己的”这一重要过程。专家回复2：变教师讲为学生讲，都是学过的知识，要相信他们能讲得出来，而且讲得很好。三、科学的复习方法及策略（一）如何对复习资料进行整合问题1：手头的复习材料不少，但没有时间整合，一不小心就变成了题海战术，请问如何整合复习资料？专家回复：现在社会上各科的复习材料都很多，但不少材料都大同小异，材料的质量也存在着差异，所以我建议：首先要选择有权威性的一两套材料作为整合的基础，不要选择太多。第二，对于中考或高考试题，教师要注意积累，并进行分类整理，供教学中选用。但我发现有些教师在复习课上，不考虑复习的阶段，在课上大量选用中考或高考试题，我认为这是不适宜的。第三，在复习材料的选择上，我建议选择一些一题多解，一题多变，多题归纳等类型的题目，这样在复习课上就可以以少胜多，使学生跳出题海，落实复习的效果。第四，作为一个青年教师，我建议围绕课标中的重要内容可以经常进行材料的收集整理工作，建立自己的小题库，以备在教学中提取应用。对于每一个题目不仅有它的思路、方法，还可以有在教学中学生的问题反馈，这样在以后的教学中就会有的放矢地选用。（二）如何增强记忆效果，延缓遗忘问题2：复习时间紧但知识点多，学生复习过后遗忘较快，应该怎么办呢？专家回复：复习时遗忘是正常的，遗忘研究表明，人的遗忘很快就开始了，而且是先快后慢，也就是说，开始时忘记的多，慢慢地忘的越来越少。这里有一些方法有助于减缓遗忘。第一，及时复习。由于遗忘很快就开始了，因此要让学生对刚刚复习的内容进行及时复习。这当然需要有一个整体规划。首先，将所要复习的知识点进行整理，让后看看可用于复习的内容有多少，在将知识点根据复习时间单元进行切分，设置复习计划。例如，第一单位时间复习内容A，第二单位时间中，除了复习新的复习内容B外，还有复习内容A的机会，在后面的时间单位中，复习内容A的次数逐次递减。许多考托福、GRE的考生就是在利用这种方法短期之内记住海量的英语单词的。第二，利用早晨醒来与晚上睡前的时间。由于复习的知识点多，每天都要复习大量的内容，知识之间存在相互干扰，学了后面忘了前面，前面所学的内容也会干扰后面的内容。因此，在睡前没有后面知识的干扰，醒来没有前面知识的干扰，因此，可以要求学生在睡前留出一些时间，好好回想当前天所复习的内容，就像放电影一样，如果有遗忘的地方，及时补救。这样可以减缓每天知识之间的相互干扰，步步为营，稳扎稳打，将复习逐步向前推进。第三，加强知识之间的联系。知识点多，但也有主次之分，知识点之间存在相互关联的。如果能够找出知识点之间的关系，实际上是增加了回想的线索，减少了记忆的负荷。有时可以采用一些方法来呈现这种相互关系，如知识网络关系图，将关键词置于网络的中心，逐步建立其他知识与它的联系。（三）促进学生自主复习问题3：我知道要实现学生的自主学习，而实际上给学生的时间总是很少。自己发了复习提纲，所以认为不应该课上给看书时间，应该课前预习，可能正是如此，导致于自己总是想加快速度。请问专家，如何给学生自主权？专家回复：我想你是想利用课上时间给学生更多的东西，这是很多老师都遇到过的困惑，但我们要认识到，不是我们给的越多，学生就得到的越多，尤其是这种在课上争分夺秒式的给法，更是作了许多无用功。你会发现学生对于你给过的很多东西好像从来没听说过一样，学生的学习在单位时间内的容量是有限的，在限度之内我们应该多给，超过限度时，给的越多反而会使吸收率下降。我们必须舍弃那些相对来说不重要的内容，留出时间设计学生的活动，提高学生的吸收效果。想想紧张灌输的这节课可能学生没听进去多少，你就不会再难以取舍了吧。问题4：复习课没有新课有意思，有的学习好的学生知识掌握得比较好，复习课就不怎么认真了。我也觉得复习课对他们而言的确帮助不是很大，那能不能换一种方式，让他们自主复习呢？请问该如何指导学生掌握一些自主复习的方法？专家回复1：帮助学生寻找并总结规律，把厚书读薄，这是需要下一番功夫的！指导学生做知识的归类整理，这种整理是每学期必做的，初一带着做，初二就可以放手了，初三只需提要求，检查落实即可。归类整理的内容可参看中考要求。复习的方法其实是一种学习的方法，不是初三时才给的，要渗透在你日常的教学中。教会学生在比较中寻找规律性的东西，形成自己的认识。专家回复2：华盛顿大学心理学家的研究发现，只是为参加测验做准备，就能帮助你记住学过的内容。对那些没有参加测验的学生来说，就算增加复习时间，他们能回忆起来的内容也明显少得多。这也就是我们平时所说的讲练结合，有时增加一些适当的测验，也能帮助学生进行有效的复习。四、针对不同学生群体的复习（一）如何兼顾好/中/差的学生，进行有针对性的复习问题1：一个班级整体学生水平较差，难以应对一般意义上的全方位复习，要面向毕业水平进行复习，该如何计划与操作？专家回复：无论中考或高考复习，首先要从课程标准和考试说明出发，达到教学和考试的基本要求，我认为对一般的学生都不是太困难。但对于中考或高考中较难的问题，有些学生会感觉比较困难。对于您说的这样的班级，我觉得首先复习的目标应对准考试说明的基本要求。我们的复习要使每一类学生都学有所得，包括学习困难的孩子，因此，我们的复习工作要从学生的实际出发，不要盲目地追求考试的高分，把复习的起点定得低一些，使学生通过复习能有所进步，这是我们的首要目标。第二，对于这样班级的复习，更要注重情感的因素，使他们通过复习能感到学会到东西，有些成功的体验，这是很重要的。比如，在数学复习中，每节课先发给学生一张纸片，上面印几个中考或高考中几个基本的题目，用5分钟训练的方式，让学生解答，使学生感到自己也能成功，建立信心；同时通过这种简单的基础练习，首先让学生打好基础，在考试中取得基本分，也是一种考试的策略。问题2：复习课既要有助于对学习差的学生的帮助和提高，弥补平常学习中的不足，又要兼顾优秀生，让他们通过复习课对已经掌握的知识能够有进一步的理解和深入，如何设计才能使二者都兼顾呢？专家回复：可以采用分层教学，但是也可以集体操作。一般来讲，复习课要根据学生的特点分段进行，是老师引导学生进行总结和针对性的自主练习以巩固提高。在前段，老师可以先对整体知识体系进行提要式，总结，引导学生注意该部分知识中的重点、难点，并回顾自我的把握程度。然后老师可以结合一些共性问题，自己讲解或让优秀学生讲解，同学提问和质疑。然后就可以让学生自主练习，或形成知识提纲，编写错题集，选择重要的练习题目进行练习以加强对概念和原理的理解。（二）如何帮助基础差的学生问题3：基础不太好的学生，一般是各科都不怎么好，要是每个老师都找他补课，他本来就消化不了复习课就更跟不上，作为班主任老师应该如何协调这种情况呢？专家回复1：对于各科基础都不太好的学生，他学习的压力和困难应该都很大。我认为如果各科齐上、万炮齐轰，学生可能会感到压力更大，更加会失去信心。所以，我们可以突出重点，比如，从几个主要学科入手，帮助他解决学习的困难，建立学习的信心。我觉得对于这样的学生，不能只靠各科老师的补课来提高成绩，主要通过一两个学科的辅导，建立他的学习信心，让他自己去突破这个学习的困境，这才是可取的。作为班主任，我觉得可以与学生进行交流，了解他的困难和要求，进行有的放矢地指导，不要凭教师的主观意识，强加给学生学习的任务，关键还是调动学生的主动性。专家回复2：教师帮助做好时间分配，一三五、二四六，每天一科，也可以选择两三科他相对较好的科目率先突破，帮助他建立信心。再像滚雪球一样滚动.专家回复3：基础差的学生往往是由于学习能力和学习习惯不足以完成课上得内容造成的，这种情况下，如果我们只在课外给他增加补课的任务，他就不能胜任，我想在“加”的同时还要“减”，比如课上只对那些他必须掌握的基础性知识要