现代教育技术运用5.doc

1、 实践困扰在教学实践中，我们可以观察到千百次重复出现的一个司空见惯的现象：这就是每当一次测验、考试之后教师就会恍然大悟，即原以为自己已经教过多遍学生本该掌握的内容，实际上不少学生却并未懂得，致使广大教师陷入了普遍的困扰之中，几成“课堂之谜”。由于激烈升学竞争的重压使教师很少有可能冷静、深入地思考产生这些问题的原因及其解决办法，而不得不求助于“题海战术”、“运动量”等没有办法的办法，造成了“学生负担过重”现象自50年代至今长期存在始终未能得到较好的解决，甚至在某种程度上还有愈演愈烈的趋势。这个问题确实牵动着千家万户，关系着国家和民族的未来，成了困扰我们学生、教师、家长乃至整个社会的一大难题。尽管造成这个问题的原因是多方面的，对于我们来说，必须也只能从自己站着的地方去思考我们对解决这个问题能做些什么。如果说，他山之石，可以攻玉，那么，我们就会发现，这种现象在其他战线是绝对不能容许的。我们很难设想一栋楼房或是一座桥梁在建成若干时间后，这里捅个窟窿，那里出个漏洞。为什么在教育战线却是那样的习以为常，甚至见怪不怪呢！应该看到这个现象深刻反映了我们教学工作的可靠性较差、效率较低、质量不高这一严重事实。这与以知识经济为主要特征的现代社会对多出人才、出好人才的要求形成了极为尖锐的矛盾。预示着我们教育战线正面临着一场革命，因为任何科学革命的前提都是原有的概念、理论在新的事实面前显得软弱无力，才迫人们不得不从新的角度，用新的方法寻求解决问题新的“药方”，从而导致了新的科学革命。每个教育工作者都会出自于一个教师和公民的责任感非常强烈地去思考：问题在那里？原因是什么？出路又何在呢？二课堂剖析1。颠倒的课堂现在我们在课堂里传授的各科知识是人类认识的最后结果，课堂教学就是把人类认识的最后结果教给开始认识的学生。这不是一种颠倒又是什么呢？！众所周知：人类认识的最后结果是高度抽象化、概括化的认识结晶，充满分析推理的理性思维形式。而人类认识的开始阶段则充满着混沌、模糊以及伴随而来的诸多矛盾、冲突，甚至痛苦。无数事实证明：人类认识某个新事物，接受某个新概念经历了多么曲折又多么漫长的道路。但这一切在我们的教科书里都被严格的逻辑筛选得一干二净，看不到半点踪影了。我们的学生正是开始认识这个世界的青少年，在这个年龄阶段，他们的认识是以形象思维为其主要特征的。什么“科学抽象”“理想模型”对他们来说简直像天方夜谭一样。正因为两种截然不同的认识方式造成了极大的矛盾冲突导致了教师“滔滔不绝”、“津津乐道”；学生却“云里雾里”“一窍不通”的必然结果。问题就产生在自己已经学过多遍且又教过多遍的教师往往很难体察一个初学者在接触一个新概念、新知识时可能产生的种种错误和误解，往往以自己的主观想象代替学生的客观实际，教和学的矛盾就是这样产生的。因此，从教育内部来看，教学的可靠性较差、效率较低、质量不高的原因就在于我们对学生怎样思维？学习怎样进行？这样一些带根本性的问题知之甚少甚至一无所只所造成的盲目性。只有掌握规律才能赢得主动，因此，教学的全部科学和艺术之所在就在于解决好两种不同认识方式的接口和匹配的问题。2。缺损的教学现代控制论告诉我们：对一个系统的有效控制必须取得足够的信息量，“反馈是系统优化的关键，没有反馈的系统是无法实现控制和无从优化的。一个系统要高效和稳定，必须通过反馈调控才能实现。广大教师对教学中的反馈是十分关注的。课堂上的察颜观色、个别提问、课外作业、测验考试等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息以改进自己的教学，但由于传统的手工业手段费时太多而不能为教师经常采用，致使教师无法由此获得足够的信息量以准确、及时地调控自己的教学，使我们的教学成了单向的、缺有效反馈的，盲目性极大的低效传输系统。这种缺损的教学带来了可靠性较差、效率不高、质量较低的必然结果。3.错位的角色人是能动的个体，学生的学习和个性的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程，是任何人替代不了的。因此，学生是学习的主人，学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。但在现行的课堂教学中却出现了另一个颠倒和角色错位：以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂的“满堂灌”、“一言堂”，一?由教师说了算。把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地。三、 科技兴教犹如生产力的提高必须借助于生产工具的改革一样，有什么样的工具力水平就有什么样的生产力水平，在“科技兴国”、“科技兴省”、“科技兴市”、“科技兴农”大潮中，作为传播科学知识的我们理应更认真地思考“科技兴教”的问题。如果我们的教学还停留在“一张嘴巴”、“一支粉笔”、“一块黑板”这样一种类似刀耕火种的年代,根本问题就在于我们的教学还是一种技术含量较低的劳动密集型产业，教学效率不高、教学质量较低实属在所难免。当信息革命的浪潮滚滚而来，正在改变着人们的工作方式、思维方式乃至生活方式的时候，如何充分运用现代教育技术武装我们的教学，对原有教学生产方式来一场革命，这是教育实践的呼唤，是时代的呼唤。我们一定要清醒地认识到当“大烟囱经济”向“超级信息符号经济”迅速大规模涌流的时带来的“头脑资本”取代“美元资本”的严峻事实；知识经济社会向人的知识、智力和各方面的素质提出更高的要求，如果我们还想以传统的经验方式和习惯的套路去应付信息社会的挑战，我们一定会陷入拼时间、拼体力的极大痛苦之中，这种痛苦是以牺牲学生的身体、品格的良好发展为代价的，我们将会感到一种深深的历史的内疚。当第一台电子计算机诞生的时候人们就期盼着这场革命的到来，遗憾的是这场革命却总是姗姗来迟。令人欣慰的是：现在这一天终于初见端倪，在教育部提出的“面向21世纪教育振兴行动计划”中就提到了教育信息化的问题；中国教育报特辟了一个“制高点”的版面；掌握和运用计算机已成为教师职称评定和学校进行等级评估的指标体系之一，教育信息化的浪潮正在珠江三角洲地区蓬勃兴起，我们一定要有紧迫感、危机感，一定要看清形势乘势而进，知难而上，做一个敢吃螃蟹的人，才能跟得上一个飞速发展、充满不确定竞争的新时代。1 运用多媒体技术，按学生的认识规律组织教学当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人类认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率，足以帮助我们把一个颠倒了的课堂颠倒过来。这无疑是一场教学方式的革命，我们应该满腔热情地去欢迎它。2构建双向双控的反馈教学模式但再好的教学软件也只解决了优化教学过程的一半，即“教”的一半。说到底还是在“教”字上狠下功夫，依然是教师为中心的“一言堂”教学模式，只是改变了一种形式，很可能变“人灌”为“电灌”，这样的教学依然是单向的、不完整的，盲目性极大的，换汤不换药是不行的。因此，我们必须补上另外一半，即“学”的一半，构建一个双向双控的反馈教学模式，这样的教学才是完整的，教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”，这样的控制将不再是传统意义上的控制，而是教师的他控和学生自控的完美结合，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。现代教育技术不仅为我们提供了优化前向传输的多媒体技术，同时也为我们提供了反馈媒体技术 教学反馈测评系统。由于该“系统”的介入，营造了一个学生得以参与教学过程的具体环境，沟通了师生之间的信息通道，使以学生为主体和面向全体形式的要求得以落到了实处。特别值得提出的是在获取的大量反馈信息中，为教学管理提供了一个数据化环境，我们就可以从量的积累中发现质的规定性。数据化教学环境的创设为使教学由经验走向科学提供了可能。 唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位优化前向教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学使之逐步优化，这是我们对如何运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效率的思考。但再好的技术也是要人去掌握、去驾驭的，只有“人”才是技术的灵魂，离开了“人”，技术很可能成为一堆废铁，甚至是一堆“高级垃圾”。因此，教师和学生的培训至关重要，特别是学生主体意识的唤醒。以学生为主体和落实学生主体地位的问题不能老是挂在教师的嘴上，不能总是一种良好的主观愿望，依然以教师为中心的习惯模式去行以学生为主体之事，这样以学生为主体是始终落不到实处的。我们一定要首先转变观念，并采取有力的具体措施唤醒学生的主体意识，诱发他们的学习动机，教给良好的学习方法，养成良好的学习习惯。积极配合老师搞好教学改革，他们才是真正的上帝，只有这些上帝真正被我们所感动了，这才是我们真正的希望之所在。“多媒体技术在教学中的应用”课题实施方案山西省五台县台城中心校古城中学-苏联教育科学院院士巴班斯基在其教学过程最优化一般教学论方面一书中，系统地阐述了教学过程最优化理论。他明确指出，优化教学就是如何选择能使教师和学生在一定的条件下，使当前教学任务的解决化费最少的时间，达到最佳的效果。这一理论，要求从整体上探讨教学过程的最优化模式，从而推动教学现代化的进程，而合理使用电教媒体在教学过程最优化设计中有着重要的地位和作用。因此，优化教学理论为电教媒体深入课堂教学提供了理论基础。一、总体目标通过对手段的优化，开发和研制适合于各科课堂教学的多媒体课件，进一步促进教学改革和学校现代化管理进程，帮助教师熟练掌握多媒体应用技术，达到减轻教师和学生的负担，提高教育教学质量的效果。二、课题的界定、多媒体：媒体是指信息的载体或者传递信息的媒介。教学中的多媒体组合主要是指现代化教学媒体与传统教学媒体的组合，其主要类型有：直观型与抽象型媒体组合；图象型与实物型媒体组合；图象型与音响型媒体组合；静态型与动态型媒体的组合。本课题侧重于学科教学中将音象、影视、动画等多媒体功能进行开发和应用。、课堂教学：首先，教师、学生、课程和物质条件构成了课堂教学系统的静态空间，其次，教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学效果形成了系统的动态时间结构。第三，教学设计、教学评价、教学管理是确保课堂教学系统高效运转的管理性要素。最后，指导课堂教学的理论，原则及其它学科科学理论等为指导性要素。三、课题研究的条件分析、我校是省重点中学，省实验学校。校领导对电教工作也十分重视，电教工作由校长主抓。近年来已投入了许多，首先是三机一幕（电视机、投影仪、录音机、银幕）已进入了每一个教室，学校已建成了完整的闭路电视系统及转播、制作中心，另有语音实验室、微机教室、多媒体专用教室等。并配备有大屏幕多媒体投影电视、大屏幕彩电、多媒体电脑及电视摄录系统等。、我校教育科研气氛浓厚，教师群体科研能力较强。多个省、市、校级科研课题正在全面启动。各学科已开出了多堂多媒体电教课，并有多人的电教论文在省市各级杂志、会议上交流发表。四、实现目标的手段途径本实验是在教学常态下进行的，以分科实验为基础，再形成了学科综合实验，具体方法有：、文献研究法：研究国内外多媒体课件开发的崭新成果与发展动态，学习其现代化的手段，理论及设计原理、方法。、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。、自然实验法：通过研究课教学，探讨多媒体课件在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构，在掌握已有软件基础上，研制部分教学软件。具体做法如下：（一）充分利用现有设备，更新教学手段。、投影仪目前学校已实现了三机一幕（录音机、投影仪、电视机及银幕）进教室，从而为教师人人使用电教设备提供了操作基础，长期以来传统使用的小黑板已逐步为明胶片所取代，教师通过逐步适应后，将沿着资料积累的方向发展，并逐步提高水平。可设计一些复合片、动片等，以帮助演示教学过程，突破教学难点。、录音机、语音室目前已广泛地被英语、语文教师所利用，对纠正学生读音，加强语感，提高朗读的正确性，具有很大的帮助作用。、电视机、摄、录像机除原有的娱乐功能外，各只教室内的电视机还有作为会议、新闻发布之用，还可结合摄、录像资料生动地展现语言所无法或难以表达的教学内容。全体教师可有意识地辑录为教学所用的电视节目内容，结合电教馆所有的现有资料，制成自己的录像素材库，并可将该库的精华部分制成光盘，以利长期保存使用。、电脑、多媒体教室目前大多数教师已通过计算机初级培训，我们便可充分发挥其优势，争取在每个办公室均配置电脑，除将其应用于日常管理、成绩统计及文字录入外，还可进一步开发功能，逐步使教师掌握题库的使用，试卷的编辑，并结合校内多媒体课件制作技能的培训，逐步使每一位教师都能开发编制多媒体课件，使电化教育更上一个层次，以进一步加强素质教育，提高教学质量。（二）广泛发动群众，形成电教概念。由于几千年来的传统教学观念已深深扎根于教师的脑中，所以，要形成应用电教的习惯，还应该广泛发动。、行政措施。为了使教师使用电化教学，学校给每个教师分发了明胶片，使他们能利用投影仪来替代小黑板。并可增加激励机制，鼓励大家研究开发。、举办讲座，加强培训，在教师中普及电教知识，使他们会熟练操作多种电教设备。并会制作与之相应的教学软件。（三）组织骨干力量，开发教学课件。目前的教学软件尚不完全，故可发动学校的电教骨干力量，充分利用学校、家庭的设备，开发课件，如在家里看电视时若发现有有利于教学的好节目、内容，便可辑录下来。平时的投影片不论是普通片还是复合片、动片，只要有保留价值的，就应该保存。还有些可见度不高的演示实验、文字、图片，可利用摄像机先摄录下来，以后可在演示后播放，以帮助学生看清实验。学校现已加入了江苏省实验网络，并配备了多媒体电脑及相关的软件，所以可组织力量在各个学科中加以开发，再结合网络提供的资料及学校现有的光盘资料，逐步形成自己的系列，并在课堂教学中逐步推广应用。（四）不断总结完善，形成体系，搞出特色。五、研究时间：三年六、具体操作步骤（一）组织课题成员，落实课题分工。（97 年）（二）开发投影片源，由替代传统的小黑板逐步向有资料价值方向发展。（97 98年）（三）开发编辑录像资料，充实教材内容，汇编成套，形成系列。（97 99 年）（四）开发多媒体课件，并逐步推广。（9799 年）七、实验效果和成果形式