呼兰区二八中心小学廖福全《不吃无主梨》教学设计.doc

不吃无主梨（教科版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册） 哈市呼兰区二八中心小学：廖福全【教材分析】1、教材地位和作用。不吃无主梨是教科版三年级语文下册第七单元中的一篇主体课文。这篇课文以故事为体裁，讲述了我国宋元时期的学者许衡年轻时与几位朋友在战乱时期出行，在天气炎热，干渴难耐时，仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨，反映了许衡自觉遵守社会公德的高尚品质。同时也教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。2、教学目标：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。（2）、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。（3）、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。（4）、认识本课9个生字，会写12个生字。3、教学重难点：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。（2）、进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。【学情分析】三年级的学生已具备了一定的识字能力，识字教学已不再是难点，他们通过自己的努力，课文读流利，读正确已不成问题。在此基础上，要引导他们联系上下文、结合生活实际等方法理解词句的意思。通过品词析句来体会文章所表达的思想感情。并要有感情的朗读课文，做到读中理解、读中感悟、读中受到感情的熏陶。【教学策略】结合本课的特点，在本课的教学中，我通过设激发兴趣，引导学生自主学习、在教学中，我运用多媒体手段，努力激发鼓励学生自觉主动参与学习，使其自身的语文能力在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展，体会到学习进步的快乐，培养他们自主自信的学习品质。在通过多种形式的朗读、解读，使学生在读中有悟理、悟情，从而真正的成为学习的主人。【教学流程】 一、谈话导入、铺垫情感。1、师：送给学生一句名言“梨虽无主，我心有主”。关于这句名言还有一个历史小故事呢？你们想知道吗？这节课我们就来学习13课不吃无主梨。2、板书课题，齐读课题。3、质疑。看到这个题目后，你有什么想知道的吗？下面我们就带着这些问题走进课文，一起去寻求答案。【设计意图：本环节的设计激发了学生的学习兴趣，唤起学生参与学习的热情。拉进学生、教师、文本之间的距离，过渡自然，顺理成章。】二、初读课文、整体感知。1、师:请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。2、出示生字词，认读理解：炎热汗流浃背 肯定 黄澄澄 扇风 争先恐后 口干舌燥 撩起衣襟 啃梨讽刺黄澄澄 宁愿3、自由读文，边读边思考课文主要写了一件什么事?出示课件：课文讲述了（ ）在（ ）的情况下，（ ）的事。【设计意图：这一环节设计通过自由读，完成相应的学习任务。让学生凭借过去的学习经验自主的识字学词，有意识的培养了学生的自学能力。这些能引导学生抓住课文的主要内容，扑捉到有价值的信息。】三、精读课文、激发情感。1、许衡是谁？我们一起来认识一下。请同学们看第一自然段。生：介绍。师课件出示资料。2、“口干舌燥”是什么意思？你从课文中的哪些词句读出他们现在口干舌燥？请再读课文把这样的语句画下来。生汇报：出示句子：你从哪些词体会到的？（抓住：三伏天，顶着等词体会）你有这样的生活体验吗？生汇报：3、师：你能读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。4、假如你是他们中的一员，大热天走了几十里，还没有水，你会有什么想法？生汇报：5、是呀，就是这样的情况下，前面出现了一棵梨树，树上挂满了黄澄澄的大梨。你会怎么做？你们着急吗？你们高兴吗？6、许衡和他的朋友又是怎么做的呢？自由读第3自然段，画出他们见到梨后不同表现的词语。 师：从这些词语中你能体会到什么？（在学生说的过程中，老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思，可以用“争先恐后”说一句话） 师：为什么许衡不去摘梨吃呢？让我们也走到梨树下，一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读416自然段，一会找小组同学汇报。 生汇报：7、师：同学们的阅读能力真强，许衡不吃梨的原因找得准确无误，我们再来感受一下许衡不吃无主梨得原因。（指名读） 生汇报：8、指导朗读：指生读（听出了着急，听出了关心）通过一番辩论后，许衡认为梨是有主的，因此没吃梨。第二位朋友又着急了，他又怎样劝的？你就是那位朋友，你来劝劝（指生读）虽然那是兵荒马乱，许衡不吃梨有自己的原因，引读：不！（听出了许衡的原则，听出了坚定的信念），虽然他也干渴，但是他有自己的原则，引读：不！ 许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说，“满不在乎”是什么意思，你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗？（表情，动作）如此劝说，许衡没有动摇，此时，他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：引读：梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西，我是不会吃的。（课件变色出示下一句） 请大家也指着自己的胸口诚恳地说：引读 请大家指着自己的胸口高声地说：引读 请大家指着自己的胸口坚定地说：引读： 通过你们的朗读老师听出了许衡的心声，不是自己的东西，他不会去动，许衡不但严格要求自己，也语重心长地劝说自己的朋友（你们也不要摘啦） 面对这么倔强的许衡，朋友真是对他无可奈何，第四位朋友讥笑他是书呆子，他听了讥讽的话也不生气，更加坚定地说：“（引读：我宁愿干渴，也不吃无主梨！）众人的劝说，他依旧没有动摇，引读：你们读出了他的坚持原则，他的遵守道德，他的严于律己。 许衡不吃无主梨，真可谓劝说讥讽意不移（板贴）因为在他心中有一个原则-（引读：梨是无主的）说明：梨虽无主心有主（板贴）怎样理解无主，有主？ 9、分角色读许衡与朋友的对话，（不是自己的东西我是不会吃的，多么朴实的话语，让我们也走到梨树下，一起演绎许衡不吃无主梨的故事，再次感受许衡的高贵品质。）【设计意图：本环节我先后分别采用了个性化朗读，分角色朗读，让学生入情入境，读出自己的切身感受，从而理解“许衡”是在“口干舌燥”的情况下不吃无主梨的，从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵，是多么值得敬佩！可以说是水到渠成。】四、小结：在天下大乱，人们四处逃难的时候，许衡还能讲道德，真是了不起，因此他的美名会流传至今，成为人们遵守道德的典范，板贴（许衡不吃路边梨，劝说讽刺志不移，梨虽无主心有主，传统美德留千古）我们一起读这首小诗，（读诗）希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。五、回归文本拓展延伸。1、故事我们读完了，你怎样看待许衡的做法呢？2、生活中，如果遇到类似的事，我们应该怎样做呢？ 【设计意图：学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。这时，我让学生谈谈你怎样看待许衡的做法；生活中，如果遇到类似的事，我们应该怎样做呢？及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。】板书13.不吃无主梨梨虽无主许衡 坚持原则遵守公德我心有主【设计意图：板书简洁明快，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。】自评：本节课我给学生充分的时间读书，感悟。如上课伊始的自由读，在研读重点段落时的默读，边读边思考，吃梨