《锯是怎样发明的》案例分析.docx

案例分析：让学生学会探究锯是怎样发明的案例分析双城市乐群中心校汪 玲让学生学会探究 锯是怎样发明的案例分析一、背景：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。课程改革以来语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，是目前教育改革的一个重点。当前，语文教学的着眼点，不仅是使学生获得科学知识，更重要的是要培养学生的科学能力和科学态度。让学生以积极主动的学习者的态度去参与学习的全过程，使学生养成多维开放的思维习惯，并学会收集信息、处理信息的能力。现如今，语文教学的着眼点，不仅是使学生获得科学知识，更重要的是要培养学生的科学能力和科学态度。让学生以积极主动的学习者的态度去参与学习的全过程，使学生养成多维开放的思维习惯，并学会收集信息、处理信息的能力。二 、教学片段： 以下是教科版语文二年级上册锯是怎样发明的一个教学片断： 师：在了解了鲁班发明“锯”的过程之后，我们开一个“古今中外发明创造信息交流会”，把你预先收集到的有关发明、创造的人或事迹介绍给大家，好吗？ （媒体打出大字：古今中外发明创造信息交流会） 生：我第一个为大家介绍一位古代的科学家，他的名字叫华佗，是一名医生，他经常给病人治病，看见病人非常痛苦，他就历经千辛万苦采药研究，终于发明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。 生：美国的托马斯阿塔姆斯看见一个小孩在吃叫做糖胶树的东西，由此启发，经过研究实验，发明了今天大家都喜欢吃的可以健齿的口香糖。 生；东京大学有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黄瓜和海带丝的汤，觉得很鲜，经过研制，1903年，池田教授终于从海带中提取出一种物质，它就是谷氨酸钠，把它命名为“味精”。池田教授就这样发明了“味精”。 在例举了他们所收集到的许许多多的古今中外有关发明创造的故事后，教师又话锋一转，要求学生自己进行大胆的发明创造。 师：在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？把它写下来。 （媒体打出：我的奇思妙想） 生：每次，我乘爸爸的车子到哈尔滨去，总是为停车的事而烦恼。我想：要是能发明一辆伸缩自如的手提式汽车，该多好啊！外出时，只要按动开关，打开汽车就可以方便地出行了。 目的地一到，又可以像手提包一样，随身携带。 生：冬天，寒风呼呼地刮着，好冷啊！人们穿上了厚厚的羽绒衣，长长的大衣，可是行动太不方便了，尤其是小朋友，活动不灵活，实在太苦恼了。我想发明一件空调衣，它可以根据室内外气温、各人需要随时调节温度。到那时，人们一年四季都轻轻松松，更不会因为太冷或太热而生病了。 三、反思： 孩子们说的那段详实的发明史，那一个个闪烁着智慧火花的奇思妙想，使我对孩子们的这些出色的表现而不住赞叹。整堂课，每个学生都参与活动，思维活跃，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现。可以说是一堂精彩的语文课。 课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。在这堂探究性语文课无疑为学生提供了实践机会，让学生向父母，向他人请教，向书刊查阅，更有条件地甚至可以借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，孩子们兴致勃勃地做了大量的准备工作，各显神通，多渠道地尝试解决了灵活的“前置作业”，让他们成为了发现者、研究者、探索者。在这个过程中，教师引导学生主动探究、解决问题，更培养了学生收集信息、处理信息的能力，实现了老师与学生、学生与学生的多方信息交流，真正体现了学生学习的主体性，把课堂还给了学生，让课堂充满了活力。短短的四十分钟，使我受到了很大的启发，对语文课的探究教学也有了新的认识。总之，语文研究性学习注重发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，改变了教师单方面控制课堂的预设式教学现状，取而代之是以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，能培养学生的自主意识，激发学生学习语文的兴趣，有益于在语文学科的教学实践中培养学生的创新精神和研究能力。语文研究性学习是语文教改的有益尝试，语文教师应加强学习，引导学生质疑、探