对关心孩子的人们的忠告.docVIP

主题一：别错过孩子的最佳阅读期 不同年龄阶段的孩子阅读兴奋点各不相同，这一点很像农民种庄稼。幼儿时期是阅读种子的播种时节，青少年时期是种子发芽、成长的时期，错过了播种或施肥、浇水不够，想要收获累累的果实，恐怕就“难于上青天”了。所以，家长和教师要抓住孩子记忆的黄金期，及时播下阅读的种子。 但现实中，学生课外阅读存在诸多怪现象：学生读物做不到分级分类，阅读质量的评价过于随意，阅读成果展示越来越精致，读书笔记要求越来越量化。在一些学校，世界阅读日变成了一日读书的应景日，引领学生阅读往往是老师一厢情愿的引领，推荐的图书学生并不喜欢，加上每学期必须读完多少书等硬性要求，学生的阅读兴趣不见提升，反而越来越淡。旨在丰富学生的精神世界、提高阅读水平的读书活动居然得到这样的结果，实在令人深思。 其实，在学生心里播下爱读书的种子，不在推荐图书的量上，而是创造良好的读书环境。教育者要明确指导阅读的对象是身心尚未成熟的小孩子，是为其人生着底色、为人生奠定基石的阅读，而不是咬文嚼字式的专业阅读；是没有负担、信马由缰、与儿童天性贴近的自由式阅读，不是强迫性地指定书目、强调“读就必须有成果”的约束式阅读。 理想的阅读应该是陶渊明所谓的“不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的阅读，是陆象山“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”的阅读，是鲁迅“随便翻翻”的阅读。这种“只问耕耘，不谈收获”式的阅读，更能培养孩子们阅读兴趣，而兴趣恰恰是孩子们喜欢课外阅读的发动机。 让孩子们喜欢上阅读不是个着急的事，而阅读效果也是慢慢发酵。因而，培养孩子们的阅读兴趣，家长、教师和学校领导都需要有长远眼光，要学会等待“花儿慢慢绽放”。在培养孩子们良好的阅读兴趣和习惯时，家长和教师首先要学会藏书，当好孩子阅读的知心人、引路人，然后帮助孩子克服“太贪容易，太浮浅粗疏”的阅读毛病，指明课外阅读的方向，引领孩子走上多读书、读好书之路。 孩子们的阅读固然需要借助各种活动激发兴趣，但活动往往是一时，而不是长久之计。探索、借鉴并建立一套符合国情、行之有效的制度来保障阅读，让阅读活动成为家庭、学校教育的常态才是久长之策。唯有如此，在播种期及时撒下阅读的种子，在全社会共同创造的肥沃土壤里，孩子们才会长成参天巨树。 主题二：尊重儿童阅读的黄金定律引导少儿阅读，绝不是简简单单地给他们几本书。不同阶段的孩子，性别不同、爱好不同，阅读兴趣和兴奋点各有差别，需要加以有效的引导，通过提供适合他们阅读的作品，使之发现自身、认识世界一本好书就是一个好老师。但是，面对快速发展的图书市场以及琳琅满目的少儿图书，许多家长不知道如何给孩子选书，老师也无法满足每名学生的阅读需求。问题出在读者身上，还是出版社或图书作者身上？老师应该如何引导学生阅读，有哪些注意事项？在日前由明天出版社主办的“像春风与春草的轻轻触碰关于儿童文学与儿童阅读的对话”研讨会上，来自儿童阅读一线的语文老师、儿童文学作家就此问题展开了讨论。什么年龄段的孩子读什么样的书在研讨会上，济南市经五路小学语文老师季艳坤，发表了关于学生阅读情况的问卷调查结果：她所在市区3所小学的学生，在阅读内容上，古典名著占22%，现代儿童文学作品占18%，科普类作品占17%。在进行了为期一年的阅读推广活动，如营造阅读环境之后，现代儿童文学所占比重上升为47%，古典名著和科普类作品下降为18%和10%。“仅仅是一年时间，学生的阅读兴趣便发生了变化，这一方面反映了老师引导学生阅读取得成效，另一方面也反映了学生的阅读兴趣随年龄而有所改变。”北京师范大学教授王泉根认为，儿童阅读有个黄金定律，就是什么年龄段的孩子读什么书，孩子的身心发育特点其实与阅读内容是相对应的。例如，低幼孩子更喜欢动漫、绘本类童话图书，中年级偏向于科普、小说类图书，高年级学生对与自身生活紧密联系的作品更感兴趣。一旦错过了阅读期，便不好弥补，就像种田错过了播种期，因此家长和老师在为孩子选书时，首先要了解孩子的年龄特点，在此基础上关注其个性和爱好，选择适合的书籍。好的儿童文学作品要兼具文学性和儿童性对于少儿图书市场，许多读者不满于部分图书粗制滥造、格调低下，认为这些书严重影响了孩子的身心健康。季艳坤老师所作的阅读调查显示，孩子们对少儿图书的要求依次是：35%的学生希望作品能更幽默，20%的学生希望作品能有更多的科幻色彩，20%的学生希望作品能配上精美的插图，15%的学生希望作家能写出具有悬念的侦探小说，10%的孩子们希望作品能更富于哲理。也就是说，儿童所喜欢的文学作品，幽默、幻想和悬念是不可或缺的元素。儿童文学作家张之路认为，儿童需要真正优秀的儿童文学来引领。好的作品，孩子们看了可以哭、可以笑，可以感受到无处不在的智慧和历史的韵味。儿童文学应当符合文学创作的规律，经得起时间的检验，这个检验标准可以有人情、商业等因素在其中，但主要还应以科学和文学的目光，从文学性和儿童性出发，有较高的审美情趣和积极的价值观引导。现在的儿童文学作品共性大于个性，内容趋于单一，如读者年龄段向小学生汇集、情感向快乐汇集、写作目的向畅销汇集，反映了整体创作缺乏创新，还需要多出精品来扭转这种局面。“中国现有的已翻译过来的优秀外国儿童文学已经足够孩子们阅读，但是，塑造孩子健全的心灵、人格和民族意识，还需要本土的儿童文学作家去努力。”儿童文学作家沈石溪说，怀着一种美好的责任感进行创作，通过优秀的作品引导孩子向审美的情感和真正的文学靠近，这是每个儿童文学作家义不容辞的责任。阅读引导重点在于发现和读懂细节济南市育贤第四小学语文老师赵静静认为，引导学生阅读的关键在于帮助学生发现细节、读懂细节。例如，低年级学生喜欢读图画书，但如何能读懂图画语言，准确把握图画所反映的内在含义，需要有效引导。有一本图画书叫铁丝网上的小花，在本书的前半部分，主人公罗斯布兰奇头上有一个红蝴蝶结，但在后半部分，蝴蝶结不见了。这种反差，作者意在告诉我们这是不祥之兆，暗示纯洁善良的小主人公将被扼杀的命运。绘画中还有“进格”和“出格”等摄影表现手法，其实是战争的来临与结束所带给人们的心理状态的一种反映。在阅读中，老师让学生发现并读懂这些潜在的细节，作品就更容易触动学生的心灵，产生共鸣。儿童文学作家伍美珍指出，老师的阅读视野应当高于、广于学生，现在的好书有很多，老师应指导学生如何发现好书，并在作品中发现作者的潜在之意。同时，鼓励孩子进行文学创作，写应试作文之外的文章，让孩子们发现自由创作的乐趣。学生年龄或许很小，但他们真情流露的文字很可贵，真实反映了他们的内心世界。而写作也能更好地促进孩子发现和阅读好书，树立积极的价值观，进而拥有一个美好的童年。中小学语文教师的儿童文学素养应同步提高小学语文老师的儿童文学素养如何提高，成为小学生阅读工作中各界普遍关注的问题。济南市市中区教育局吕华认为，目前小学老师普遍存在着儿童文学素养缺失的问题，由于自身水平和眼光的限制，他们在指导学生阅读时心有余而力不足。来自一线的老师们也呼吁，希望能够尽快搭建一个有效提高小学语文老师文学素养的平台，使他们能够迅速找到适合不同年龄段儿童阅读的图书，并与学生们分享阅读的快乐。上海师范大学教授梅子涵指出，系统地对当下中小学教师进行儿童文学课程的补习并不现实，只有通过儿童阅读推广活动，边实践边学习，使其接触大量的儿童文学作品与故事，逐渐提高自身的文学素养和阅读水平。他说，通过几年全国范围内的儿童文学和图画书的阅读推广工作，许多地区的教师水平已经有了较大的提高，比如济南市小学语文老师在本次论坛