倍的认识教学设计及反思.doc

教学设计：倍的认识教师：王贵学教学目标：1、初步形成“倍”的概念，感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义；2、在动手操作过程中，逐步理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义；3、培养学生观察比较能力和口头表达能力，使学生喜欢学数学。教学重点：形成“倍”的概念，感知并体验“一个数是另一个数的几倍”的含义；教学难点：理解“倍”的概念以及“一个数是另一个数的几倍”的含义教学过程：一、引入新课课件显示情境图：草地上开满了五颜六色的花。师：同学们，你们瞧，草地上开出了五颜六色的鲜花，多美啊！你们觉得，这么美的鲜花会把谁引来？课件显示情境图：2只白蝴蝶，6只花蝴蝶飞来了。师：谁来说一说：这些白蝴蝶和花蝴蝶比怎么样？师：白蝴蝶和花蝴蝶在比的时候，除了有比多比少的关系外，还存在另一种关系，叫倍数关系。今天我们就来认识“倍”。（板书课题：倍的认识）二、建立“倍”的概念（1）教学例4师：请同学们再看这幅图，白蝴蝶有几只？（2只）师：我们把这白蝴蝶当成1份（在2只白蝴蝶下划一条弧线，）它是几个2只？（1个2只）师：现在我们把这6只花蝴蝶也2只2只分（在每2只花蝴蝶下划一条弧线），这样花蝴蝶分成了几份？（3份）就是几个2只？（3个2只）师：白蝴蝶和花蝴蝶比，白蝴蝶有2只，花蝴蝶有3个2只，我们就说花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍。谁会像老师这样说？（指名说、同桌互说、全班一起说）（2）变式师：（屏幕显示：又飞来了1只白蝴蝶），现在白蝴蝶有几只（3只）我们把这白蝴蝶的3只当成一份，它是几个3？（1个3）师：那花蝴蝶也3只3只分，它有几个3？（2个3）师：谁来试着说一说：花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？（2倍）你是怎么看的？师：（屏幕显示：又飞来了1只白蝴蝶，2只花蝴蝶），现在花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？你是怎 么想的？师：刚才，我们在看花蝴蝶是白蝴蝶的几倍的时候，为什么有时要把花蝴蝶2只一份地分，有时要3只一份地分呢？请把你的想法告诉你的同桌。师：谁愿意把你的想法告诉大家？（3）教学例5师：（屏幕显示：又飞来了2只白蝴蝶），现在白蝴蝶有几只？请同学们用小圆片代替蝴蝶，学着屏幕上的样子摆一摆，上面摆4个圆，下面摆8个圆，注意一个一个对齐。师：想一想，花蝴蝶要怎么移动，才能让大家一眼就看出花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几掊？请大家移动你桌子上的圆片试试看。（全班动手移后，指名上台移，并说说你是怎么想的？）师：现在我们就能很清楚地看到，这8只花蝴蝶里面有几个4？（8里面有2个4）那花蝴蝶的只数是白蝴蝶的几倍？（2倍）师：如果又飞来4只花蝴蝶，现在花蝴蝶有几只？（12只）出示题目：12里面有（ ）个4，花蝴蝶的只数是白蝴蝶的 （ ）倍。（指名回答）师：（屏幕显示：又飞走了8只花蝴蝶，同时在蝴蝶图的下方出现题目：4里面有几个4，花蝴蝶的只数是白蝴蝶的（ ）倍）现在呢？你是怎么想的？三、拓展联系1、请你估一估绿带子的长是红带子的（ ）倍2、猜一猜，画一画：红圆和蓝圆可能是几要求：红圆是蓝圆的3倍让学生在练习纸上独立完成，老师巡视，展示学生典型的作业，全班交流校对再课件演示让学生进行整理和疏通3、想一想、画一画要求：用自己喜欢的图形画出“3的2倍”和“5的4倍”可以怎么表示展示学生的作业, 尽量让学生找到自己的错误原因4、用“倍”的知识说说两种水果之间的关系橘子： 桃子：番茄： 倍的认识教学反思肖文亮倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题进行了分割，分层教学。倍的认识这一课的教学可以分成两个部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。学生在生活中很少接触“倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经验基础上开展教学。上课开始，就采用游戏展开，在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，首先借助学具摆一摆，充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法巩固倍的认识，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。这里线段图是第一次在教学中出现,线段图在今后的学习中，特别是中高年级应用题的学习中，有着非常重要的作用。在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了如何看线段图，理解线段图的方法指导上：明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么？通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师