专题小结（成青）.doc

专题小结 快乐的自主游戏 北蔡幼儿园 成青角色游戏是孩子喜欢的一种游戏，尤其对于小班幼儿，它是孩子对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。因为孩子们生活经验缺乏，他们难以掌握所表演的社会角色，如售货员、医生、服务员等的行为、语言乃至社会义务，正因如此，作为老师就更应该重视角色游戏的指导，根据他们的年龄特点有目的的进行引导教育。为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。一：帮助孩子体验成人社会中的各种角色在角色游戏中，孩子们可以根据自己的选择充当不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是他们对成人社会角色身份的初步体验。小班孩子最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。为此我游戏中为他们准备了合适的材料。娃娃家场景：一： 角色游戏的时间到了，孩子们象平时在家里看到的爸爸妈妈的样子玩起了“娃娃家”的游戏，徐婧拿着勺子开始学着妈妈的样子烧菜；小勇用小刀象模象样地切着青 菜；欣怡在电话机旁打电话；他们都沉浸在游戏地氛围中。二： 小婕和祎祺来到了娃娃家，做起了“妈妈”和“哥哥”，只见妈妈抱起了娃娃，给小床整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的玩起了“过家家”游戏。“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧饭好吗？”妈妈小婕对哥哥祎祺说， “我不会呀，烧饭应该是妈妈的呀。”哥哥显然很不愿意。妈妈说：“我现在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。”“那等爸爸回来烧。”看到这种情况，我及时参与了他们的游戏：“我来做客啦，妈妈你今天准备了什么好吃的东西招待我呀？”。妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥哥反应快让我请坐。妈妈这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说：“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。”我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜、啊呜”。我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。小班孩子爱模仿的特点十分明显，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。从以上的情节中可以看出，他们已经有了一定的生活经验，在游戏中充当爸爸妈妈的角色，就会自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈表现出来。一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。理发店场景：今天，伊宸在做理发店里的理发师，她在给客人洗头发。只见她先把头发弄湿，然后假装涂上洗头膏，接着再给客人在头上来回地搓，最后再把头发冲干净。游戏讲评时，我特意请伊宸在集体面前示范洗头地全过程。 伊宸会学着理发师地样子帮助客人洗头，主要是她的经验来源于生活，她妈妈经常带她去理发店洗头，所以她才会对全过程如此的熟悉。今天我让伊宸上来示范，一方面想增强她的自信心，另一方面，也想让其他孩子了解理发师这一角色。角色游戏让孩子有了最初步的体验，对他们将来可能充当的社会角色有了最初的感受。所以在游戏中我注重观察他们的各种表现以避免一些不良因素影响他们，使他们的认识、感受出现偏差，如商店的售货员态度蛮横、医院的医生敷衍病人等等。角色游戏中的体验虽是孩子对成人角色的初步体验，却有可能直接影响着他们未来人生的质量。二：帮助孩子提高各种能力。1、 合作交往意识 让孩子学会交往并善于交往是教育的一个重要组成部分，而角色游戏正是培养他们养成正确的交往行为的一种游戏活动。因此，游戏角色间的交往应传递给孩子文明、和谐的交往方式。在自然交往中，他们会以自己的思维、言行进行交往。而在角色游戏中，则要让他们去模仿成人的身份，进行成人间的交往，这对孩子们来说是困难的，但也是需要的，更是非常重要的。初次模仿成人的交往，会给他们留下深刻地印象。因此在游戏中，我细心观察、正确引导，力求他们在原有水平上的再提高。娃娃家：小婕拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的塑料积木。“吃饭了”她把“小馄饨”放在小碗中。放了几个还不满足，乐此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在一旁的姐姐欣怡说“娃娃要吃奶了”，马上拿来一个大的奶瓶，坐在沙发上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。小婕叫她来吃馄饨，欣怡没有理会，继续喂娃娃。小婕只能自己管自己吃。爸爸雨杰则自顾自的摆弄饮水机。看到这种情况出现，我想老师的适时介入很重要，这样能够推动游戏的不断深入好人提高。于是我已以客人角色的身份进入到游戏中，“笃笃笃，有人吗？“小婕笑眯眯地说：“请进”。我故意夸张的说：“谁在烧饭呀，菜怎么这么香呀？”小婕连忙很自豪的说：“这是我烧的饭菜” 看到我这么说，姐姐欣怡和爸爸雨杰都连忙来到我的身边，对着我说：“客人，我在为娃娃吃奶。”“客人，我倒茶给你喝。”“原来你们都在做事呢。妈妈烧了这么好吃的饭菜，我们一起吃吧。”就这样，大家围坐在一起，姐姐抱着娃娃，爸爸妈妈一起忙着倒水、夹菜，兴高采烈的做出吃的模样。 小班的发展特点是自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。这一年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。可在游戏活动中，三个带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。老师的介入，可以帮助孩子萌发粗浅的合作交往意识。因此在初期的交流分享中，可以以老师示范，孩子模仿为主，促进和激发他们的简单合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。 2、生活经验的再提升 当孩子的游戏水平不断发展，经验更为丰富时，他们在游戏中会不断地有闪光点，这时老师此时的观察重点就要捕捉闪光点，用心观察发现他们新花样，和他们进行适当的交流了解意图，根据实际的发展与他们共享他们的“创新”，让他们的闪光点得以充分的发扬。自动取款机：角色游戏的时间到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的角色展开游戏，只听到“开门了，开门了”的叫声，可看见每个地方的小客人都很少。怎么回事呢？原来今天的小银行到现在还没开门。师：“小银行，今天怎么还没开门呢？”楠楠：“我不想一直坐在银行里，可以做个拿钱的机器，这样我就可以到其他地方去玩了。”听了楠楠的回答，我一下子感叹孩子的聪明，于是在交流分享的时候，我让楠楠说出自己的想法，没料到这个想法让孩子们有了共鸣。很多孩子都看见过大人去取款机上拿钱，他们有的还知道这是取款机。于是我孩子们一起找材料做了一个取款机，取款机做好了，孩子们哥哥都显得十分开心，因为这是他们思维火花的结晶。从此以后，我们的小银行没有了，自动取款机给大家带来和很多便利。每次的小银行都是最早开门的，可今天却不一样，结果引来了小客人的抱怨。通过交谈，了解到了真正的原因，对于楠楠能把平时生活中看到过取款机想在游戏中进行再现，我给予了及时的鼓励，并在游戏中回应她，我们一起寻找材料，共同制作，使游戏质量有一个提高。最后的成果结晶，不仅使楠楠的自信心大增，而且通过介绍，使班中孩子知道今后在游戏中也要向楠楠一样“创造发明”以此不断地丰富游戏清节，将游戏推入高潮。 3、 解决问题的能力 当孩子在游戏中陷入困境时，如果老师不闻不问，那么他们的创意可能就此消失，所以作为老师需要细致观察，分析把握他们的游戏动向，运用各种方法来帮助幼儿解决问题，并在游戏中不断推动他们游戏水平的发展，提高他们对游戏的兴趣。小汽车：角色游戏开始了，可是冠杰和宇宇却吵了起来，原来他们两个都争着要做小司机，一个说：“我要做司机，我早就想好了。”另一个说：“我也想好的。”两个人就是不肯让位。见此情景，我走过去介入了游戏之中：“司机叔叔，怎么了？我还急着去上班呢！你们没人开车，我可要迟到了。”冠杰和宇宇听我这么一说，一下子不争吵了，眼睛呆呆地望着我。我再次启发他们：“司机叔叔快动动脑筋想想有什么好办法？”过了一会儿时间，只见冠杰对着宇宇说：“我想出了一个办法，今天我让你做小司机，明天你让我做行吗？”就这样一场争吵结束了，一个问题解决了。 我想游戏不可能停留在“象象样样”的游戏上，我们应该追求的是通过游戏促进孩子的心理发展、思维发展，加强对其进行自己解决问题的能力培养上。今天的游戏中，我以乘客的身份介入了游戏，通过语言的引导来帮助孩子自己解决问题，提高了解决问题的能力。4、行为习惯的培养 小司机：冠杰今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，康宇飞快地冲了过来，把冠杰狠狠地撞了一下。冠杰摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要象平时一样责怪康宇不应该跑那么快时，突然看见康宇一个劲的说对不起，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的游戏中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“冠杰怎么啦？”冠杰边哭边说：“康宇刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快让我送你到医院里去检查一下。康宇还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。和康宇一起扶着康宇去看病：“ 医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，康宇把车开得太快把冠杰撞倒了。”“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？以后你开车可要慢一点，记住了吗？”康宇在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”“对不起，你还痛吗？”在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借助角色来引导帮助孩子。如此，不仅避免了康宇由于撞倒人而