论物理问题教学.doc

论研究性学习费宏江苏省奔牛高级中学 （213131） 近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题，引起了教育界和全社会的关注，并成为当前教育改革的热点。一种新的学习方式研究性学习，能有效地提高学习者的创造能力。教育部发文，从今年秋季开始，高一新生每周必须有三个课时的研究性学习课，各科教学大纲上也都增加了研究性学习课。但是，据我们调查：有些学校并没有落实这个规定，留于形式仅仅在课表上多了三节“研究”而已，没有老师上“研究”课，变成学生的作业课或移作它用。为什么会这样？1。没有专职教师；2。没有现成的课本；3。 以前很少有干过；4。好象是软任务；5。这方面的理论和实践很少，没直接的经验可以借鉴.。笔者就这个问题进行了粗浅的探索，供大家参考。1 什么是“研究性学习”从提高学生的素质出发，改革教学制度和教学形式，促进学生主动学习、主动发展；发挥学生的潜能、培养学生的创新精神和创造能力出发，把学生的一部分学习过程变成探索过程，即“研究性学习”。也可通俗地讲成：研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习形式。具体地讲有以下三种含义。研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义。 “学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果；等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料棗直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。3怎样研究性学习31研究性学习首先依托学科课堂教学（高一年级为主）学生在校时间的80%是在课堂上渡过的，学生学习也主要是通课堂教学获取，所以研究性学习主要思想、方法要在课堂逐步上完成，以培养学生“问题意识”为核心，体现科技与人文的溶合，以文理科综合课程为载体，组织问题的背景材料学习和研究，从而学会发现问题，研究问题和解决问题。问题是一个心理学的术语，它指人们在日常生活和社会实践中面临的新情景、新课题，发现它与主客观需要有矛盾而自己却没有现成的对策。显然，问题的解决就是去找解决问题的对策从而克服现有认识的局限性、相对性和不足之处，因而它就能带来认识的更新和完善。从这种意义上来讲，解决问题的过程也就是一个创新的过程。问题按照其性质可以分为两大类：一类是前人已经解决过的问题，即已有现成答案的问题， 这一类问题称之为有解问题；另一类是前人从未解决过的问题，即没有现成答案的问题，这一类问题称之为未解问题。独立地解决有解问题，是重复性的创造或者说成是模仿性创造；而独立地解决未解问题，是真正意义上的创造或者说成是发明和创新。上述两类问题在研究性学习中都有着一定的作用。有解问题可以用来培养、训练学生的创新能力，中学教学中大都属于这一类；而未解问题则可以使学生投入真正意义上的创新活动之中，并最终导致真正的创新和发明。二、创新教育的物理问题教学法物理问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。这种教学方法虽然早已有之，但是在创新教育中，它又有了新的发展。创新教育的物理问题教学法的特点1问题是教学活动的开端。研究性学习的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，使学生头脑中形成悬念，然后才传授知识。因为，只有问题的存在，知识才是有意义的，学生才能有解决问题愿望和迫切要求；如果没有问题，学生就不可能有求知的愿望和要求，一切知识都会变成多余的东西，更谈不上去发展和更新，教学也就不可能取得成效。2问题是贯穿整个教学过程的主线。研究性学习活动自始至终都应围绕问题而展开。问题不仅仅是教学活动的开端，而且在整个教学过程中始终都应存在问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受。因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，教学中处处时时都有问题，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性，否则，教学过程就难以顺利进行下去。3问题是教学活动的归宿和延伸。研究性学习活动不仅应以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结和延伸。教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更深、更广泛的新问题，不断出现问题，不断解决问题，在不断的发现问题和解决问题中，解决问题的策略由低级向高级逐步升华。这些新问题出现和解决的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，更重要的还在于它能最终把学生引上创新之路，从而让学生成为创造和发明者。总之，创新教育的问题教学法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激发学生的求知欲望，并帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，更重要的是它还能激发创新动机、创新潜能和创新思维，并提供创新的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创新活动之中。教师可以作讲座，也可以让学生通过参观、访问、观察、调查、实验，文献资料收集等开放性的主体体验实践来学习，引导学生在过程中思考分析社会、生产、生活现状，发掘问题，提出问题。第二阶段（高二年级为主）以培养学生实践、创造能力为核心，以“课题研究”课程为载体，使学生理解研究方案是如何设计和进行的。通过学生自主探索实践，确定研究课题，寻找解决的方案与途径，选择研究成果的表述方式等。使学生了解问题研究的方法与过程，了解社会实际，培养学生的实践与创造能力。第三阶段（高三年级为主）以培养学生思辨学习和创新思维为核心，以“知识（TOK）”课程为载体，通过对中学各学科的真理、方法、价值观和相互关系的整体了解，探究认识世界万物的基本方法，并尝试加以检验。立足于使学生在反思已有知识的过程中，获得最佳的思维方法，培养学生以正确的科学态度，实践创新精神对待知识，为从更高层面上研究问题，以及为