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中国基础教育教学新攻略李正太NLP与教育整合亚洲研究院NLP与教育整合（课程简介）教育心工具目录导语2NLP与教育整合理念3一.大脑工作原理(How the mind works)3二.NLP与教育整合前提假设(Presupposition)6NLP与教育整合工具箱7一.学习类型（Learning styles）7二.学习心略(Learning strategies)8三.元状态和元指令(Meta-states and Meta-stating)9四.情绪智能和EFT技术(Emotional intelligence)10五.学习心锚(Anchor)11六.思维换框（Reframe）12七.感元切换（Swish）13八.精确语言（Clean language）14九.隐喻(Metaphor)16十.时间线(Time line)17十一.元程序（Meta programs）18十二.学习问题的6个层次(The logical levels model)19教师培训专题22一.亲和力培训（Rapport）22二.影响力培训(Influence)23三.沟通宽带网 (Communication channels)24四.激励学生的技巧(Motivation)25学习指导培训26一.学习困惑的3大诱因（Unsuccessful learning model）26二.学习技巧（Study skills）27三.学科学习心略(Subjects strategies)28四.学习流程(Learning procedure)29五.学习指导成功法则(Learning advisory rules)30六.学习调适流程(Advisory schema)31NLP与教育整合案例(Cases)32NLP与教育整合（课程简介）教育心工具导语新时期教师专业化应具备三个要素：学科专业知识（技能）、讲演专业技能、心理专业素养。教师的学科专业知识（技能）由于在师范大学受过系统的训练而功底深厚，而教师的讲演专业技能和心理专业素养无论在师范大学还是教育学院接受训练的机会相对较少，因此普遍依赖天赋和自我提升，导致了整体讲演和心理专业化水平不高。教师在讲演方面的专业化程度不足直接影响课堂教学质量，而教师心理专业素养的欠缺有时甚至是学校心理健康的瓶颈。教师在学生的学习指导方面也缺乏系统训练，有时教师讲授的学习方法非常优秀，获得学生意识认同，但是因为没有更新学生潜意识的程序，因而学生没有主动执行，从而影响指导效果；教师多数也只是关注学生外显的学习工序，而没有关注学生学习的内心程序，很多学生遵循合理的学习工序，但没有合理匹配的内心程序，因而学习效果不好；同时，我们的教学多数发生自然学习和传统课堂知识技能学习，很少涉及高层次学习，即更新自我信念，拓展选择空间。另一方面, 学生的学习经常处于传统学习水平，而学生关于学习的学习多数处于低级的自然学习水平，很少接受学习方法训练，对学习的认知多数以考试成绩为基础，而对自己的学习风格、学习类型、学习潜能的认知相对匮乏。于是多数学生被迫进入两个误区：补课、厌学。二期课改要求95%的学生过关，重要的前提是指导学生掌握正确的学习方法,因此教师必须掌握科学的学习指导技能,更新学生对学习认知、帮助学生掌握正确的学习方法、提高学生学习技能。目前，教师专业化素养和学生学习指导相关的研究报告、文件和参考书籍层出不穷，这些研究成果普遍具有一个共同的特征：构造无数美好愿景、剖析很多核心问题、提供详实的目标和要求。教师从这些成果中找到了专业化问题的答案，但专业化水平并没有显著提升；教师从这些成果中也找到了学习指导的方法，但教师的学习指导能力却没有明显改进。脑科学告诉我们，我们的行为是受潜意识支配的，当前很多教育研究成果只是着重教师意识层面上的指导，因而对教师的行为影响不够深刻。NLP与教育整合为教师提供简洁有效的跟潜意识沟通的方法和渠道，以及学习的内心程序学习心略。NLP与教育整合理念NLP（Neuro-linguistic programming，神经语言程序学）由美国人Richard Bandler 和John Grinder创立，起源是研究卓越人士特别成功的原因，将成功行为的心路历程（心略）一一解码，化成一套一套的技巧程序，使其它人也可以成为卓越人士。NLP的中心学问是研究如何有意识跟潜意识沟通，通过更新我们的潜意识改进我们的行为。NLP历经多年的发展，已经形成一套“复制优秀，发掘潜能”的程序，在数分钟内成功地教导学习偏差的小孩们成功学习，让教育领域的专家们目瞪口呆。一.大脑工作原理(How the mind works)意识和潜意识人脑有两种信息处理型式：意识(conscious)和潜意识(subconscious)。人脑有注意机制存在，可以对同时传入的信息进行有选择地处理，在每一时刻将最重要的信息置于信息处理中心，而这个中心为意识所感知，并且对同时存在的潜意识的信息有决定性的影响。即脑在其进行信息处理过程中，形成一个当前的中心，意识是顺序出现的，属串行性质。意识成为脑内并行信息处理的串行中心。我们大脑的大量信息是通过潜意识存储而不被意识的。弗洛伊德的潜意识理论（见下图）我们传统课堂中的“填鸭式”教学过于关注意识沟通，而压制潜意识沟通，影响了信息沟通的容量和情感载入。我们提倡课堂潜意识教学教师随心教学，学生轻松愉快的学习。前提是教师有意识将教学内容备入潜意识中，真正教学时就听任潜意识支配。神经语言无论我们的课堂教学，还是课后的学习指导，师生的沟通往往停留在意识认同或感官经验这个表面层次。而真正的教学行为是基于我们的潜意识冲动或潜意识程序，意识只是延滞的思考、认同。神经语言程序学（NLP）为教师跟学生潜意识沟通提供了工具和实践技术。神经语言是指我们大脑对外界信息再表达的语言（感元、亚感元信息）以及语法（信念、价值、元程序、元状态等等，见下图）。机体在进化过程中形成了“评估和控制系统”这一系统首先对所有传入信息进行评估，按重要性分别处理（存储，丢弃）。评估系统的评估标准和调控目标随经验而修正。最底层是我们通过感官经验与外部世界沟通，然后是我们通过神经语言对外界信息进行再表达（图中VAK亚感元信息、VAK亚感元语义表达），逐步上升到我们的系统评估（即我们的价值信念），以及高层次评估（自信心和精神使命等）。高层次的沟通能直接影响底层的更新，教师借助NLP与教育整合工具，更新学生的信念价值系统、重写学生学习负面经验、调整学习世界信息表象，从而快速更新学生价值观、自信心、学习态度、学习动机、学习行为。注：我们通过感官接收并存储于大脑的信息（景象，声音，感觉，气味，味道）是通过感元来表达的。当你回忆上一次的旅行时，脑中涌现一些景象，声音，感觉。这些是通过感元表达的。所有这些感元的表达称为表象。高水平学习人类的学习分为三个等级（见下图）：我们的学生关于学习的学习多数处于自然水平，从而有些学生成为学习的幸运儿，有些却学业不良。学校教学最常见的教学活动就是“填鸭式”教学，教师提供知识、展示技巧和方法，学生识记模仿。NLP与教育整合工具可以快速帮助学生进行高水平学习，即自我信念更新、学会学习、拓展选择空间、合作学习等等。 二.NLP与教育整合前提假设(Presupposition)1.守旧不如创新(Generate new, dont repair old)发生学习偏差，若一味重复旧的学习行为，旧的学习偏差将不断重现。2.没有失败，只有反馈(Feedback nourishes, failure saps energy)成绩不理想，寻求辩解借口不利于学习；应该接受成绩、反省自我，并寻求新的有效学习方案。辩解借口同样不利于教学，接受学生和了解学生是教师的立职之本。3.影响力来自灵活变通(Influence and control are gained through flexibility)控制力和严厉不利于师生沟通，刻板和灵活的区别是变化的主体，刻板的教师要求学生适应教师，灵活的教师要求自己适应学生。教师的影响力取决于教师的亲和力和变通能力，亲和力是良好沟通的催化剂，提高教师的亲和力是改善教学的前提。4.自我发展的资源是无尽的(People have all they need to change)成功的资源并不仅为外显的技能和机会 ，更为丰富的是内心的潜意识。学生无助时是意识资源的耗尽，潜意识资源没有开发。5.优秀是可以复制的(If its possible for one person, its possible for others)优秀可以复制。优秀学生可以复制，优秀教师可以复制。6.“地图”不是“地貌”(Map is not the territory)信念来自不完全归纳、别人的暗示；记忆经验也不全是事实，记忆经验可以虚构也可用改编，因此我们可以更新自己的教学信念，调整自我价值观，我们也可以更新学生的学习信念，影响学生的价值观。7.有效果（比只强调道理）更重要(Aims to effect)人们说道理时把焦点放在过去，而注重效果则把注意力放在未来。老师与学生之间“道理”是不同的。坚持道理，往往导致固执己见。真正推动一个人的力量是在感性的一边，再加上理性方面的认同。8.存在就是合理(People make the best choice in context)学生发生的任何行为背后都隐含可贵的动机，即使这种行为已经带来负面的效应，但这已经是学生意识范围内的最佳选择。帮助学生的根本是帮助学生创造更多的行为选择。NLP与教育整合工具箱一.学习类型（Learning styles）学习类型在成长过程中，学生都不自觉地形成表象偏好，形成视觉型，听觉型，感觉型（或综合类型）的表象系统,不同的表象系统偏好决定不同的学习类型：视觉型的学生偏好阅读，喜好通过视觉表象系统获取和加工信息，对文字、图表记忆深刻，通常具有清晰学习目标，脑中似乎有台照相机。听觉型的学生偏好听讲，喜好通过听觉表象系统获取和加工信息，对广播、录音记忆深刻，常能逐字逐句复述听过的内容，脑中似乎有台录音机。感觉型的学生偏好做中学，喜好通过触觉、感觉表象系统获取和加工信息，偏向在行动中学习，比如游戏、实习等等。（Egoo学习心略测评系统可以测出学生的学习类型）。教育意义学校课堂教学和测试中，多数是视觉信息，比如板书、笔记、教材、考卷，另外视觉表象系统在信息输入和再现方面具有更高的效率和精度，因而较其他类型偏好者，视觉型学生在学校学习中有明显的优势。因此，提高学习成绩的关键是调整学习类型，强化视觉表象,整合多种表象。二.学习心略(Learning strategies)学习心略，用来表示一个人学习的心路历程，是潜意识程式，主要由内心表象、有关的次感元和正确的顺序等三项组成，通俗地讲就是学习的“秘方”。比如，学生完成叙述性文章的“心略”，先心中须有画面，既构造叙述画面（眼球上右看）；然后，自我判断画面是否理想（眼球下左看），并重新调整画面；最后感觉可以动笔了（眼球下右看），开始写下心中画面（眼球上左看）。上述学生的眼球运动真实地反映了完成叙述性文章的内心心路历程记叙文心略。再比如，解数学难题，审题确认题目信息（眼球下左），确认是否直觉呈现（眼球下右），回忆相关题目或讲解（眼球上、平左），直觉再现（眼球下右）。 如果学生的学习心略与学习任务不匹配，可能会导致学习效率低、学习困难等，比如理解困难、写作困难、解题困难、记忆困难。 教师借助学习心略导出技术，可以发现学习困难和学业优良学生的学习心略，从而轻松实现优秀心略复制，帮助学业不良学生瞬间完成成功学习。教育意义我们一些学生学不好的两个主要原因：第一，我们对不同的学生、不同的教材没有一套最有效的学习工序；第二，学生对每一学习任务缺乏匹配学习心略。一种学习方法（行为）是否成功，关键是学生的学习心略与学习任务是否匹配，教师除了给学生布置合理的学习任务外，还应关注学生的学习心略，通过调整心略感元信息或复制优秀心略，改进学生学习的心路历程，从而快速提高学生学习水平。三.元状态和元指令(Meta-states and Meta-stating)我们的原始状态（neuro-linguistic states）:关于外界信息的表象、经验、感觉、信念等等。原始状态的构成：1.外界信息经验的内心表象。2.生理状态，健康、呼吸等。元状态（Meta-states）：是关于我们状态的信念和感觉。关于原始状态的思考感觉（TF）原始状态 外界 “学生害怕上课走神”,“上课走神”是原始状态，“害怕”是元状态。教育意义良好的学习状态是学生成功学习的保障，教师通过元指令调整学生的元状态从而直接影响学生当前学习状态，瞬间改进学生学习效果。四.情绪智能和EFT技术(Emotional intelligence)情绪智能情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态。它是一种信号，是评估和控制系统的外现信号。情绪来自map和experience的差异，调节情绪关键是调整自己的map或者改变自己的行为。情绪也是记忆存储的必需部分，我们老师上课时尽可能地以正面情绪出现，让所有的知识点均溶有正面的情绪。EFT技术当我们碰到负面情绪时，我们推荐快速释放负面情绪的技术EFT。1. 设定：标尺：负面情绪紧张程度（010分），测量负面行为或情绪的分值（代表负面情绪或行为）明确自己的负面行为或情绪,精确相应画面或情境，自我暗示（3遍）：“即使我，我仍然认可（坚信）我自己”同时按摩气户或KC。2.依次敲击EB、SE、UE、UN、CH、CB、UA、BN、TH、IF、MF、BF、KC，每处7次，同时自我默念“X”。3.放松：持续敲击Gamut，依次闭眼、睁眼、眼右下、眼左下、眼顺转、眼逆转、哼小曲、数数15、重哼小曲。4重复25.检查的分值，如果超过3分，以此时分值为起点，重复EFT过程EFT技术可以用来快速消除考试焦虑、讲演紧张、学生偏科等等。教育意义学生失败的学习经验、不幸的生活经历消极地影响学生学习精神面貌、自信心、学习信念等，教师运用EFT技术可以快速帮助学生消除负面情绪如考试焦虑、忧郁等等。五.学习心锚(Anchor)学习心锚心锚就是条件反射的诱因。有些人一做报告就紧张，台下的人群，就是他紧张的心猫。有些运动员的护腕就是兴奋的心锚。有些学生一听“考试”就紧张，“考试”就是他紧张的心猫。心锚建立原理：当一个人在身心处于某种强烈状态或处于某种程序行为时，若此刻有一间接刺激（诱因,trigger）不断介入这种状态（程序行为）里，那么这种诱因就会和这个状态（程序行为）结合而产生神经链。此后，一旦诱因（心锚）出现，这种强烈的状态（程序行为）就会自动产生。积极心锚和消极心锚寻找生活中积极心锚，唤起好的工作状态、好的生活状态，并确认心锚。寻找生活中的消极心锚，唤起生活中和工作中负面状态和情绪，并导出诱因，从而确定消极心锚。教育意义学生的消极学习状态、不良学习习惯均有相应的心锚，教师可以通过设置积极心锚，帮助学生进入良好课堂学习状态和良好家庭学习状态；可以通过驱除消极心锚，帮助学生消除上课情绪低落、上课走神、游戏上瘾等。六.思维换框（Reframe）框架人类倾向于用过去的经验（认知）来框视周围的一切，这就是框架（frame）。思维换框重新定框是深层次跟潜意识沟通的技巧，通常用来消除不良习惯、负面情绪。意义换框法如“学生捣蛋”可以加上“有利于我提升控班能力”。男生过于活泼，可以换框成“急于在女生面前表现”。环境换框法如“固执”，固执的人不易受骗。环境换框时可以先在新环境下“将来预演”，然后为当前环境做出一个新的行为选择。任何行为均有合适的情景，与其说消除一种行为，不如匹配合适环境。成长本身就是对行为的环境优化！教育意义学生不良学习习惯、不科学学习态度一一需要框架支撑，教师通过换框法，快速改变学生不良学习习惯：学习笔记不良、学科学习方法不合理、学习作业拖沓、复习习惯不良、学习缺乏计划，修正学生学习不合理学习信念。七.感元切换（Swish）感元切换感元切换通常用于改变自己对某件事情的感觉和态度（改写自己的历史）,常用来调适学生学习偏科。感元切换技术感元切换技术就是更新学生对外界信息再表达语言即更新学生感元信息的技术。我们经常意识到我们应该完成或从事什么新的动作（健身、大扫除等），但是我们却经常不情愿去做，可以采用下面的感元切换技术：1.强迫画面1: 结合你非常情愿和强烈愿望去做的事（比如吃巧克力）2.任务画面2: 抽离你当前需完成的事件。3.一致性检验: 是否有什么部分反对这项任务？（是的话，重新定框）4. 画面切换a.定格任务画面2，强迫画面1位于正后方，快速在任务画面2中央开一小洞，由洞可以看到强迫画面1。迅速扩大洞口，获得强迫画面1最强烈的感觉。b.在保持强迫画面1良好感觉同时，缩小洞口，整个过程持续35遍。5.测试: 对任务画面2的感觉如何？对任务的冲动？教育意义学生偏科、学生消极学习行为冲动全是基于学生对偏好学科、偏好行为的感元表达，教师运用感元切换技术，可以快速调适学生学习偏科、消除学生不良学习习惯。八.精确语言（Clean language）语言的模糊性语言的单位是词汇，词汇是经验的标签，同样的词汇对不同的人蕴含不同的经验，语言交流的前提是经验重叠，因此我们的语言沟通具有先天的模糊性，另外很多内心的经验很难用语言表达，这些给我们沟通的精确性带来种种不便。我们经常非常认真地听错了对方的意思，我们也经常词不达意。深层结构和表层结构在沟通中，人们说话中表达的一个意思，这个意思不能全部显示出说话者内心对所说事物的全部观念和意义，尤其是他对该事物所持的信念、价值观和规条。这些没有说出来（其中很大部分根本不可能说出来）的种种意思，统称为“深层结构”，它们存在于说话者的多个潜意识层次里，而语言表达出的意思则存在于说话者的意识层次，称为“表层结构”。我们在表达自我经验时，潜意识地完成了从深层结构到表层结构的过程：先对深层结构的资料进行归纳，然后简化，在简化过程中必然会发生意义扭曲、信息删减。标签语言的束缚 人们在体验了某种经历后，总习惯于用好与坏、正与误、善与恶等词语来评价它。其实事实就是事实，它并没有好坏、正误、善恶之分，这些评价都是人硬赋予它的。而这种评价恰恰阻碍了人们认识事物的真相。正如森田先生所说的那样，“睡梦中的有和无，有无相加等于无；迷惘中的是与非，是非相加等于非，”因此在做事的时候，不要进行这种毫无着落的评价，只有这样才是脱离执着的方法之一。我们尽量不要给学生贴标签。检定语言在语言沟通中，我们可以有意识提高语言的精确性，常用的方法如下：检定语言模式(Meta Model)：显露言语者在话语中被删减的信息、还原和释放在话语中被扭曲和归纳的信息，帮助言语者重建深层结构信息，这是师生沟通的重要技巧。一.信息扭曲检定1.相等式,将两件事情等同“你没有注视我（A），你一定没有专心听讲（B）！”检定方式：“A是怎么意味着B?”2.前提式，话语中隐含期望和信念 “如果你聪明一点的话，你就能理解了”检定方式：“你怎么知道我不够聪明呢？”3.因果式，自动套用因果关系“你这么热衷篮球（A），怪不得成绩差（B）”检定方式：“A是怎么导致B的？”4.猜臆式，玩弄读心术的把戏“你是那种不爱学习的人”检定方式：“你怎么知道的？” 二.信息归纳检定1.限定式，自我限定能力或自我限定意向“我不能放松”，检定方式，“什么阻止你放松？”2.以偏概全式“数学老师没有幽默细胞”检定方式，“有没有例外？” 三.信息删减检定1.泛指式，使用泛指代词、泛指动词等 “赶快复习”，检定方式，“复习什么？怎么复习”2.比较判断式，使用比较级、或判断句 “这节课我上得最差”，检定方式，“跟那节课比？”教育意义教师运用精确语言，检定学生学习目标、学生当前学习现状（V.A.K信息及上行的价值、信念）、精确学生当前学习行为选择、精确学生学习问题的诱因、精确学生学习问题的关键突破点，从而了解学生学习的深层结构，有利于学习指导的顺利进行，有利于提升教师影响力、亲和力。九.隐喻(Metaphor)隐喻隐喻是借助某一种事物来描述另外一种事物，由于我们熟悉前者，因为它们某点的相似性便能很快地了解或表达后者。例如，“我徘徊在十字路口”、“我要炸了”、“原子模型就像太阳系”、“电流就像水流”。隐喻可以丰富我们学习思考（利用相似性），也可能局限我们的认知（忽略差异性，精确性）。隐喻是一种符号，它产生于你的文字和言语中，是经验信息的载体，自然能激起和影响人们的情绪，甚至比一般用字更有效力。隐喻的背后关联着一整套的信念和法则，是潜意识（信念，价值，精神等）的文字表示。我们可以有意识的改变我们消极的隐喻构建积极的隐喻。如“地球太空船（不能污染）”改为“地球母亲”，“学习如拔牙”改为“学习如游戏”。 隐喻的一个重要应用是可以将任何情绪、感觉、行为翻译成画面或其他感元信息，从而可以通过感元切换进行调试。 教育意义教师运用隐喻更新技术更新学生如下学习隐喻：1.同学关系隐喻2.师生关系隐喻3.学科隐喻4.学习状态隐喻从而从元状态改进学生学习。 十.时间线(Time line)时间线类型我们的大脑对于过去及未来所发生的事情有一个方位（含音调、感觉）的编码, 称为时间线(Time Line)。比如，某些人过去的事情在左边（时间越远距离越远，感觉也越模糊），将来的事情在右边。每个人的时间线形状各有不同。最典型的分为以下两种 : 即时型（in time）:时间线正好穿过身体（前后A-B、或左右X-Y）, 现在的时间线位置正好落在身上。其中，A-B型的人，如果将来位置在前，则倾向于未来导向，过去的记忆模糊。反之，则倾向迷恋过去，生活缺乏动力。X-Y型的人即不忘旧，也关注未来。即时型的共同特征是：结合当下, 投入眼前, 不太注重时间管理, 相对划时型的人来说较少压力。划时型（through time）：时间线偏离躯体，现在的时间线位置比较随意。这种人擅长计划，抽离当下、注重未来策划、 注重时间管理, 相对即时型的人较大压力。教育意义如果我们习惯拖沓，我们就将时间线上将来事件放大（VAK）和拉近，如果我们感到压力太大，我们就将时间线上将来事件缩小并远置。如果我们过于怀旧，我们就将变换时间线的走向，将过去从眼前位置转移到侧后方。教师可以运用时间线技术帮助学生明确学习目标、制定学习计划、重写历史经验。 十一.元程序（Meta programs）元程序是一种心理程式，决定我们如何整理、指向和分类经验。元程序比特定思考策略更来得抽象，并定义我们对特定议题的一般策略，是关于思考的思考，而不是思考程序的细节。我们意识聚焦方式、行为习惯和思维方法均是由潜意识中的元程序控制。Egoo学习心略测评系统的MBTI或Keirsey人格测试可以鉴定学生元程序类型。关于信息组块（Information chunk size）有些人倾向于细节小组块，有些人倾向于全局大组块。关于动机（Motivational direction）有些人追求成就（幸福、奖励），有些人逃避失败（痛苦、惩罚） 3 关于执行（Options or procedures）有些人关注执行的方法，精于设计；有些人关注执行的流程，擅长操作。关于评估（Frame of reference）有些人认定自我评估，内心自有评价标准；有些人关注他人的评估，评价标准来自外界。关于活力（Activity level）有些人积极主动，习惯主导行动。有些人相对被动，习惯等待指令。积极的学生求新求异，非常关注结果。他们不喜欢无结果的讨论，他们一旦感觉会了就不再乐意继续学。教师应该经常给主动学生提供挑战性机会。被动的学生喜欢做沉思状，习惯谋定而后动（甚至延误行动）。万事均需被触动（命令或指示）-救火队员。教师应该经常给被动学生叮嘱学习任务。 (6)关于比较（Relationship sort）有些人倾向于搜索匹配关系，善于求同；有些人倾向搜索不匹配关系，习惯求异。关于信服（Convincer pattern）信服的渠道不同：有些人眼见为实、有些人喜欢报告、有些人喜欢亲身体验。信服的模式不同：有些人需要很多实例、有些人只需要一两个实例；有些人需要时间， 些人每天都需要被说服。教育意义元程序为教师因材施教奠定了基础，教师面对不同的学生应该采取与之元程序相对应的授课方式、激励方式、训导方式、管理方式等等。十二.学习问题的6个层次(The logical levels model)学习问题的六个层次学生在校发生学习偏差（或学习困难），常见的解决方法只是针对学生学习行为和学习环境的，比如禁止看电视（或闲书）、延长学习时间、请家教、转学等等。这些方法对一部分学生很有效，但很多时候效果并不理想，甚至适得其反，导致亲子关系、师生关系紧张。事实上，学生学习偏差的根源具有层次性差异(Neuro-logical levels)，具体如下：.精神使命(Spirit)：我学习的目的是什么? 也就是学生学习愿景（Vision）和学习动机。这是学生学习的最高层次，这个层次出了偏差将直接导致厌学、行为不良。例如，“都是我父母逼我来的！我自己不要读书”、“学校干吗要求我们学外语？”。这些学生学习偏差的根源是没有明白学习的目的、缺乏学习动力。.自我认定(Identity)：我是怎样的学生？这是学生学习的第二层次，这个层次出了偏差容易导致学习焦虑、同学关系紧张。例如，“我是个差生！”、“我没有他聪明！”、“我天生就学不好数学”。 这些学生学习偏差的根源是不恰当的自我认定。.信念价值(Beliefs and values)：什么是对的和重要的？这是学生学习的第三层次，这个层次出了偏差常常导致偏科、学习态度不正。例如，“数学就是要靠题海战术！”、“语文水平取决于语文老师”。这些学生学习偏差的根源是不科学的学习信念。价值观教育模式1.寻找积极行为（Do），链接价值观（代表某种价值观）2.寻找规避行为（Do not），链接价值观3.挖掘消极行为背后积极目的，链接价值观4.帮助学生创造积极行为，链接价值观5.价值观环境整合：“什么时间、地点你具有？”6.价值观行为整合：“什么行为你体现？”7.价值观能力整合：“什么能力保证你具有？”8.价值观信念整合：“关于什么是重要的？”9.价值观自信整合：“具有，你将是怎样的人？”10.价值观使命整合： “具有，对你有何重要意义？”.学习能力(Capabilities)：我会什么？ 学习能力包括学习心略、陈述性知识基础、程序性知识基础。这是学生学习的第四层次，这个层次出了偏差往往体现学生学习基础差、眼高手低。例如，“我不会记单词！”、“我不会做数学题”、“我上课听不懂”。这些学生学习偏差的根源是学习能力不足。提升学生学习能力注意事项：1.填充学生学习心略新感元和亚感元学习信息。2.复制优秀学习心略（学科相关）3.补充陈述性知识基础（向前原则，以新学内容为导向）4.补充程序性知识基础（向前原则，以新学内容为导向）.学习行为 (Behavior)：我是怎么学的？这是学生学习的第五层次，这个层次出了偏差的内在因素是学习习惯不良。例如，“我从不复习！”、“我上课经常走神”、“我数学作业抄了很多遍”这些学生学习偏差的根源是不科学的学习方法和学习习惯。学科教师应该培养学生正确的学习方法和良好学习习惯。更新学生学习行为的方法非常多，感元切换、思维换框等等。.学习环境 (Environment)：我的学习时间和地点。这是学生学习的第六层次，这个层次出了偏差基本上是由于外界因素。古人云，“白沙在涅，与之俱黑；蓬生麻中，不扶而直”。学校应该营造一种刻苦学习的学风。教育意义 学生的学业不良，可能是学习问题六个层次的某一个层次或某几个层次出现偏差，教师无论学习诊断还是学习指导，应该由上至下，否则即使下面的层次给出了科学的指导建议和计划，效果也是暂时的。学习问题的六个层次理论为教师指导学生学习提供了阶梯型流程。教师培训专题一.亲和力培训（Rapport）亲和力亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。亲和力是沟通的桥梁教师亲和力的高低不仅仅取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。教师的亲和力更多取决于亲和动机和亲和技巧。亲和动机强，例如迫切需要得到学生的友谊，得到他们的支持合作的教师，其亲和力就高；亲和动机弱，例如无视学生的存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力放在至高无上的地位等等，亲和力就一定很低。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。二.影响力培训(Influence)影响力教师影响力是指教师在教育过程中，影响和改变学生心理行为的能力。从其性质来看，有强制性影响力和自然性影响力之分，强制性影响力，是由教师职业、职务外界赋予的。在这种影响力的作用下，学生的心理和行为主要表现为被动、服从。因此，它对学生心理和行为激励是有限的。而真正体现教师教育效果的，则是自然影响力。自然影响力是由教师个人的内在因素与行为决定的，它是以教师个人的知识、思想、情感、意志、能力、气质、性格为基础的，这些本质性的因素也是教师形成个人威信的主观因素。身体语言、语音语调、文字内容的影响力比较见下图：课堂影响力提升技巧1.利用心锚，预设良好状态（V.A.K感元和亚感元信息填充）。2.身体语言（身姿、手势、动作、表情等）3.语音语调4.演讲的位置（信息、问题、解决、强调、放松）5.利用换框法、感元切换等调整自我状态（如激情）6.将来预演三.沟通宽带网 (Communication channels)沟通沟通是有关讯息的传递，是一种透过语言、文字、图像等工具，来共享双方心中的想望、欲求、情感的过程。沟通分为两个过程：1.表达过程， 言者将内心经验译为讯码输出。2. 倾听过程，听者根据自己的经验翻译讯码。“教育即沟通”，教师需要学会主动搭建师生之间的沟通渠道，有意识地加载信息。沟通发生在两个水平，一个是关于信息的沟通（意识）。另一个是关于意义、情感、价值、信念的沟通（潜意识）。倾听技巧1.认真倾听和观察学生的身体语言、语言语调2.给出尝试性理解、并获取学生身体语言的印证。3.避免对身体语言贴标签（”抄手“就是保守、她看起来生气了等），学会等待身体语言的信息出现。4.站在对方的角度看待问题（第二位置）5.使用精确语言 四.激励学生的技巧(Motivation)激励学生学生动机信念包括对物体、事件及所学知识的观点、判断和价值标准，也指学生对于学习和教授方法的效用的看法。动机信念作为参考结构框架，指导着学生的思考、感觉和行为。教师激励学生的本质是激发学生的满意动机和消除学生不满意动机。激励学生技巧 1.消除妨碍学习的不满动机信念，创建成功经验，关注学生成就，激励害怕失败的学生。方法： (1)EFT技术消除负面情绪(2)意义换框失败经历(3)更新学生不良信念(4)感元切换新信念的冲动 2.促进学习的满意动机信念，将课程转化为相关的、生动的技能活动 ，链接他现在的兴趣及将来想要从事的职业。 3.帮助学生从自我取向转向知识取向，鼓励学生方法交流和一题多解，重过程，兴趣在于学习过程和习惯思维模式匹配。 4.帮助学生建立努力信念，帮助学生认识学习反馈和努力的关系,更新学生“能力决定论”。 5.关注学生对学习任务及价值的看法，帮助学生自我激励。方法：(1)学习价值观导出和排序(2)学习任务和学习价值观链接 6.帮助学生发展意愿力量，学会“有效坚持”和“无效放弃”（指学习方案）。 方法：(1).采用六步换框法，更新学生学习行为(2)采用Resolve模式，帮助学生进入正确的学习流程 7.保持课堂目标、学生目标和谐（教师、家长、学生的目标是有差异的）学习指导培训一.学习困惑的3大诱因（Unsuccessful learning model）学习困惑的3大诱因1.学习心略错位：学习方法与学习类型不匹配，对接受的信息不能进行有效的加工。学习的心略与学习内容不匹配，学习效率低。调适基础：明确学生学习类型、挖掘学生成功学习心略、明确当前学习任务的匹配心略。调适方法：(1)测试学生学习类型，强化视觉表象。(2)更新学生学习心略感元信息，复制优秀心略(3)运用Resolve模式更新学生学习状态2.认知负担过重：学外语时词汇量不够、学数学时基础概念模糊、程序化内容直觉化程度低、学习组块过等等。调适基础：明确学生的认知基础、明确当前学习任务认知基础、搭建两基础间的桥梁。调适方法：(1)自然科学的内容一定要遵循“懂了才学、懂了才教”原则。(2)非自然科学的内容可以借助熏陶（潜意识学习），养眼养耳,是“放在肚子里的学问”。 (3)补充陈述性知识基础（向前原则，以新学内容为导向）。(4)补充程序性知识基础（向前原则，以新学内容为导向）。3.训练负担过重：学习压力过大，过于疲累，导致精神不集中，学习状态不佳。调适基础：重塑学习状态、合理学习计划。二.学习技巧（Study skills）1.学习类型整合(Multi-sensory learning strategies)强化视觉感元，整合多种感元，以利于对学习信息的有效加工。（见学习类型）利用自己的强势心略，比方说书法好，可以誊写知识要点；如果英语好，可以象学外语一样学数学。2.复习记忆技巧(Processing memory skills)强化知识的视觉影像，遵循记忆的遗忘规律，以利于对学习内容的记忆复习。知识记忆的十二原则：重点、联系、视觉、注意、复述、动力、精力、兴趣、纲目、反馈、重组、时间。3.时间管理技巧(Time management skills)调整自己生物钟，保证学习时间处于兴奋状态。利用时间线技术，提高时间效率。制定学习时间表：主课遵循2：1的法则排定时间，尽量不跑“马拉松”，适当安排休闲时间。时间表必须留有弹性。4.学习目标技巧(Goal setting skills)积极的心态，目标视觉化，合理缩放目标，确保目标定位合理以及按时实现。运用时间线技术确保目标实现。5.注意力集中技巧(Concentration skills)运用锚定技术、隧道线技术、保管箱技术，保证自己学习时集中注意力。6.阅读技巧SQ4R阅读法。7.课堂笔记技巧康乃尔笔记法（Cornell Method）。8.考试焦虑消除技巧 (1)知识准备不足，考前没有科学合理学习、没有足够努力。 消除技巧：强化学习动机，更新学习心略，制定科学复习计划。 (2)失败经历，自身考试失败经历，他人考试失败故事消除技巧：EFT技术释放焦虑情绪、感元切换失败经验，置换感元和亚感元信息。(3)害怕失败，链接考试成绩与自我认定，链接考试结果重大价值。消除技巧：建立积极心锚，链接考试成绩与学习反馈。重新定框，赋予考试新意义。三.学科学习心略(Subjects strategies)语文：关于阅读，精读是为了提高表达水平，丰富词汇和表达句法。泛读是为了提高人文水平，丰富精神隐语和画面。另外，注重文言文的学习，读点经书，论语、老子、唐诗等。阅读一小段，再现相应画面（眼睛上左看），再寻找共感（眼睛下左看），然后，感受文章的美（眼睛下右看）。英语：关于词汇，单词的拼写视觉再现（眼睛上左看），并回想单词读音（眼睛平左看），链接单词代表的经验或画面（眼睛上左看）。数学：关于概念和定义，概念或定义导入的背景（眼睛上左），概念或定义的符号（眼睛平左），由符号扩散的例子（眼睛上右），直觉化感觉（眼睛下右）。四.学习流程(Learning procedure)(一) 预习：用快速略读法事先预习极多次，但不要求完全懂。有空的话用一次SQ4R详读法加深印象. (二)上课：(a)进入良好学习状态，用专心放轻松的方法听讲，保持灵敏的心去听，不强迫自己全部听懂。(b)除非特殊状况，一定要作笔记。(c)在老师停顿或转身抄黑板的时候，迅速回想(最好口中默念出来)老师刚刚讲的重点，此种回想又可以叫潜意识迅速转极多次以消化之。(d)可以的话，提出问题问老师。老师的回答常常是从另一角度切入，因此有更多机会当场消化。(e)下课时翻开课本将刚教过的部份快速略读几次，或翻开笔记本快速略读更多次.(三) 家中复习：复习功课的第一步骤，也是先快速略读多次，有空的时候作一次详读之后(此时要在课本、笔记上划出重点)，再多花一点时间回想上课的重点。(四)做作业：(五)复习以前的功课：每隔三五天最好翻开笔记本，迅速的略读前一两个星期的功课。有空的话，将笔记本上划重点的部份出声念一遍。(六)考前复习：和家中复习那一项差不多，但要找出时间，针对笔记上的重点发出声音教给一个假想的人或同学。同时也要找一些例题和具有代表性的习题，教一教这个假想人。 (七)考前保持感觉：最佳状态有二种方式：(a)考前做一些有代表性的例题和习题，从这一些题目中回想重点，回想时若发现忘了重点，翻开笔记看一看那一部份重点就可。(b)将笔记上的重点(或整理出的重点)重复多次地看，虽然不耐烦了还要再看，过度50%。五.学习指导成功法则(Learning advisory rules)1.学习反馈法则分数是反馈信息，不是判决书（标签）。分数是学生当前学习心略、学习工序、学习努力程度的反馈。学习心略、学习工序可以优化，学习动机可以激励。托词借口不利进步，好奇反思蕴含突破。学习成绩的关键因素是学习心略、学习工序、学习动机、学习信念及努力程度，其他都是籍口。2.学习调整法则历史可以重写，信念可以改变，选择能力可以提升，优秀可以复制。历史学习经验可以更新运用感元切换、时间性进行更新；学习信念可以通过元指令、学习心略等方法进行优化；学习方法选择空间可以通过换框法拓展。学习心略信息可以优化填充，学习心略可以复制。3.最佳学习心略法则最佳学习心略遵循大脑工作原理，学科不同心略不同。 不同的学习内容需要不同的学习心略，学生的信念形成、价值观更新、学习动机强化具有各自的心略。4.潜意识程序法则 任何关于学习更新的建议、心略必须成为潜意识程序，即第一冲动法则或条件反射法则。5.高水平学习法则 确保学生进入和保持高级元状态并指令当前状态，促进学生学会自我更新价值观和信念，拓展学生行为选择空间。六.学习调适流程(Advisory schema) 导语：学习调适时，第一步是借助精确语言和先跟后带，积极建立亲和力。如果可能的话，任何新的行为，尽可能获得学生意识的强烈认同，然后再运用潜意识沟通的方式，确保行为发生。1.测 试：a.学习类型测评：测试学生学习过程中视觉、听觉、感觉等表象系统的倾向性。b.学生学习多维测评：对学生学习方法、信息处理、时间管理、学习目标、阅读技巧、笔记技巧、应试策略等进行全面分析。方法：Egoo学习心略测评系统。 2.NLP六层次调适: 从学生精神使命、自我认定、信念价值、学习能力、学习行为、学习环境等六方面对学生学习进行调试. 方法：动机更新法、自我更新法、信念更新法、NAC法、元指令等3.学科学习心略复制：语文、数学、外语、物理、化学、历史、政治、生物等学科最匹配心略复制，学科学习工序化。方法：心略复制RESOLVE模式4.学习技巧训练：学习类型视觉化训练、复习记忆技巧训练、时间管理训练、学习目标技巧训练、注意力集中技巧训练。方法：参考学习技巧5.新方法、新心略体验，计划时间测量。 确保学生对新方法、新心略的充分体验，并对相应的计划进行时间测量。6.一致性检验，身心能否完全放松?是否对其他学科或生活产生影响?学习指导力争不加重学生负担，同时满足学生人格发展和学习目标。 7.监控记录：建立电子化档案，记录测试结果、指导方案与实施，定期评价和升级指导方案。NLP与教育整合案例(Cases)1.单词可以这样记夏某是一名初中生，大部分科目的成绩都很不错，就是英语对她来说是个大难题。每次提到考英语，