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支架式模式在高中化学中的可行性论文 1、探索认知 在进行有机物相互转化复习时可以引导学生按照一定顺序进行首先研究主要类型有机物之间的相互转化然后再研究关键有机物的转化最后分析重要的有机物之间的相互转化关系在研究第三个专题时最好能够让学生自己动手写出相应的化学转化方程式并且总结归纳有机物官能团的变化和反应的类型 通过上面逐步深入的研究学生对于有机物之间的相互转换已有清晰的印象在此基础上教师引导学生找出化学反应类型和反应途径如从溴乙烷到二溴乙烷从溴乙烷到乙酸乙酯从溴乙烷到乙二醇从溴乙烷到乙二酸乙二酯 通过对上述化学反应的练习学生自行归纳单官能团到双官能团的转化规律利用学过的相关知识来解题通过对问题的逐层深入掌握重要有机物之间相互转化的类型和途径从而从整体上加深理解形成知识网络通过分析例题中的相互转化关系反应的类型以及生成物类别的推断学生对有机物推断题有了一定的了解和认识在此基础上进行适当变化学生分组讨论推导各物质的化学分子式并写出反应方程变化1：X有没有可能是C3H6O2变化2：X发生的是银镜反应变化3：X的分子式为C10H20O2.B不能进行消去反应通过一题多变让学生进行推导并且从中发现规律进行归纳总结抓住官能团在有机物转化中的变化规律学会从化学物的特殊性质着手解题 2、效果评价 学习效果评价主要包括学生的自我评价和小组之间的互评过程性评价和总结性评价相互结合评价的内容主要包括： 学生的自主学习能力这部分重点在于是否弄清楚重要化合物之间的转化以及反映的化学方程式和反应类型从特殊的化学分子式或者化学性质推断化学结构是否能够掌握 对小组整体学习过程中的贡献小组相互评价的重点在于该生在小组学习交流和讨论的过程中参与是否积极热情是否对小组提出了重要的观点以及个人针对他人有价值的观点做得如何 是否构建起所学的知识通过练习检测是否能做到对所学知识的一个构建有没有掌握牢固关于有机物推断和合成题型的方法 3、支架教学的思考 支架式教学中教师只是临时管理者教师自主研究支架平台并提供给学生同时在这个过程中积极引导学生收集和分析问题然后逐渐把控制权过渡给学生让学生成为学习的主体支架式教学中我们要注意的有以下几点： （1）把握准支架教学的内涵教师为学生提供支架平台必须与学生的能力水平相适应也就是支架的放置位置必须准确不但要恰到好处而且要把握时机有时候所谓的支架可能仅仅只是个暗示或者一句话或者一个表格只要设计得当把握时机位置准确那么就能起到很好的效果 （2）理解好最近发展区的理论支架式教学是在最近发
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