《手形的联想》说课稿.doc

手形的联想说课稿手形的联想这节美术课是我对外的一节课改美术现场研究课。这节课要求学生要在充分自由、平等、和谐的教学氛围中进行，使学生能够大胆地对手形进行联想，与生活中相似的事物形成联系。培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，激发他们的学习兴趣。我利用“石头、剪子、布”很自然地导入新课，让学生们再一进入学习状态中就很自然地与同桌进行合作示游戏，共同参与活动，看到学生那份投入劲我感到很欣慰。“同学们你们看在光线下老师的手像什么？你想到了什么？”学生对手形进行了联想，互相展示着自己的小手，像剪刀、像小兔子、像公鸡、像鹅我伸开双手组合成花瓣状，你想到了什么？谁想和老师用手做成花。我和一位同学利用双手共同合作完成里一朵漂亮的菊花的手影造型。学生们很兴奋、很高兴。“和你的同桌试试看，你们双手合作能变成什么”课堂里顿时热闹起来了。有的小组组合成了一架战斗机；有的同桌两人组合成公鸡与孔雀，还利用影子来为大家表演公鸡与孔雀的故事；还有的同桌组合成了蛇的造型他们的思维得到了拓展，有很多意想不到的效果，很多令人喜悦的想法。 “那同桌共同合作把你们想到的手形的联想表现出来吧！”这是两人合作学习过程的体验，他们相互交流、合作，共同探究积极努力的完成创作，当站在讲台前自豪地介绍合作的成果时那份成功与喜悦写在了他们的脸上。教学解析：这节课上我主要采取合作式学习方式指导学生来完成对手形的观察、联想，表现形式的感受、理解和运用，作业的成果的展示，无不存在合作的成分，这是我在这节课中着重体现的，这也是低年级学生最缺少的学习方式，独立玩耍，喜欢单独作画，不喜欢与他人交流与合作，以武力来解决问题，这些是在我们的教学中经常可以遇到的情况，怎样来解决这些问题呢？我想让他们学会与他人交流共同合作，是发现问题，解决问题的最好方法，更有利于培养学生的创新意识，创新思维和创新能力。这些也是作为二十一世纪公民所具备的能力。合作是学习也使他们享受到成功的快乐，相互帮助在纸上、手上绘制手形的联想，共同展示作业，听课老师的批语“合作愉快”更激发了他们学习的兴趣，体验合作式学习所带来的快乐，享受成功的喜悦！一课，编者在页面编排时虽只出示了寥寥的几幅作品，却蕴涵了美术的多种表现形式。其宗旨在于通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式活动中体会变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣。培养学生丰富的想象力、浓厚的学习兴趣和对创造发明的良好愿望。让学生尝试着运用多种方式将借助手形联想到的形象表来。 让学生自主学习、从优势角度发展学生综合能力，是我将新理念中的“学生知识自我建构理论和多元智能理论”深入于本课教学的大胆实践。本节课教学的设计我从关注学生课堂参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态出发，以多样的课件循序、直观的向学生传播美术知识，给予学生多角度的外部刺激！不过分强调学习的结果，只让学生在游戏中快乐学习，保证他们时刻参与的状态，不让他们因创作不足而丧失对美术课的兴趣！下面就请进入我设计的理想课堂吧。 新课导入时，我根据一年级孩子喜欢动画的心理，以一首动画版巧巧手带入，让他们随着歌曲唱一唱、跳一跳，以求通过这种形式把学生的情绪在顷刻间调动起来，让渴望进一步参与学习的愿望强烈起来。 有了学生参与的迫切，我适时开始了新课教学，和学生们一起“看一看”。首先播放一段生动有趣的手影dv，试图将孩子的眼球紧紧的锁在大屏幕，让他们在那里感受手成了翱翔天际的苍鹰、成了荷叶上凝神的青蛙、成了张着大嘴巴的鳄鱼，成了那些我们再熟悉不过的影象这时我提出：“让我们的小手和影子也来表演吧！看看我们的小手能变什么？”这时我鼓励那些勇敢表现的孩子到投影仪前展示他们的手形与手影，并进行全员性的猜想活动，想想“前面的同学的手形与手影让你想到了什么？”玩总是孩子们的天性，而我也参与到玩中去，和小家伙们一起掰弄着手歪着头发挥想象！鼓励学生借助手形自由表现、大胆创造是本课的重点，通过观赏影象并参与活动，学生一定乐于主动去探寻各种表现形式来外化自己的情感与认识，为继续教学开辟了道路。 探索与想象是种浩瀚的快乐，我不想在这时就把他们拉进枯燥的美术创作中。于是我让孩子们“找一找”捉迷藏的小手，提出：“小手们给自己穿上了隐形衣，它们说我们一定找不到他们！我们真的找不到吗？”孩子的心总是最好胜的，孩子们为了找到躲起来的小手而自然直观的欣赏了大量的优秀手绘作品，并鼓励学生随作品中手的形一起做动作，让他们了解什么样的手形可以表现什么样的人或物，为学生创作积累素材。 捉过迷藏我设计了让他们“想一想”的聊天环节：“小手是怎么样把自己藏起来的？他们用了怎样的办法？”学生在游戏中主动去找美丽小手的方法，并可以轻松完成任务，会大大激发他们的自信心。而这也正是知识的自我建构以个体的主动探知作为达成的目标的一种体现。而我也做到了让孩子在玩中学，同时也为学生在创作前汲取了一种新的表现形式。 我不愿学生们的创意拘泥与某一种或某几种已找到的表现形式上，为让他们获取更多灵感，我将问题深入放大：“手上既然可以涂颜色，说明还可以用其他的方法来美丽，你有哪些建议？”让学生带着疑问你一言我一语相互交流，说说那些异想天开的构思，而不管是怎样的遐想我都会给予肯定，因为这些都是学生们主动探究的果实，是他们为创作找到的新方法。引导学生借助手形展开联想是本课的一个重点，启发学生寻找到手形与实际形态之间的联系是一个难点。在找到了隐藏的小手，看过丰富的图片，遨游过想象空间后就使这些重点难点逐一解惑。 到了此时学生们找到的灵感就不该还是纸上谈兵，而是应立刻投入到实践中去！为了从情感上培养学生合作、交流的能力，让学生了解集体协作的快乐我鼓励他们可以小组创作、团队合作、各展其能形成互补和提升，天生我材必有用，学生的差异性不应该成为教育上的负担！相反，作为教育者应该认识差异也是一种资源，一种值得尊重和好好挖掘的资源，充分尊重和挖掘学生头脑中闪现和集体研讨中牲畜的潜在资源。因此，在创作前我强调：“今天的作品不单要制作精美绘画漂亮，还要看看谁能以特别的方式展示自己的作品！唱一唱、编个小故事等等”这一设想是让那些在美术技能掌握上并不占优势的学生也能积极的投身到创作中去，让学生在这样丰富的、能张扬自身优势的“作业”下开垦他们身体里多方面的潜能，时刻保持自信和学习的主动性，不让他们因差异而放弃对美的追求和错失创造美的契机！这也是对多元智能理论中所阐述的“发展儿童优势，增强儿童薄弱环节“的一种体验！ 课堂最后的作品展示环节里我让学生们相互看作品、说作品、唱作品、演作品，让他们在并不漂亮的作品里找到闪光的一线！让学生从小就学会与人分享快乐，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。 整节课的教学设计中，从唱一唱的歌声看一看的手影找一找的捉迷藏想一想的奇思构想做一做的多种展示，我不断激发学生的兴奋点，不断创设情境，使学生以最主动的心态做到全程参与。所设计的教学中除了给学生间生生交往的机会，还创设了师生交往的和谐环境，在整个教学过程中，教学者与受教育者的痕迹被淡化了，师生间呈现自由舒畅、无拘无束、彼此尊重、相互交流的氛围。在这样的氛围里，学生意识到自己的力量与存在，乐意发表自己的观点、吐露真情通过小组互动，全班互动，师生互动促进了交往的实质性发展。教学只是个平台，让学生在愉悦的氛围里玩的尽兴，学的开心，在丝丝入扣中达成本课的教学目标、以优势潜能弥补弱势不足是我在本课教学中赋予自己的任务，而我相信通过上述教学设计的灵活运用必然可以达到事半功倍的效果！教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特点，并且要在课堂上营造和谐、平等的学术氛围，让学生相信自己是具备巨大的创新潜能。充分唤醒学生的主体意识，积极倡导和培养学生的主动性，保护好他们独特的视觉语言形式，有效地开发学生的联想和想象力。长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者，学生只有被动的接受教师所讲的一切。合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在这里学生不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。在未来的社会中，才能适应信息社会高度发展的需要，取得更大范围内竞争优势。不仅注学生的学习结果，更多的关注学生求知、探索和努力的过程，抱着一种充分尊重和信任的态度，耐心的运用恰当的评语说出自己的体会和对学生的期望，让孩子们感到老师是关心帮助和尊重欣赏他的。这样，才能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。针对一年级小学生好动、活跃、注意力集中时间短、自我控制力差等特点，我整体设计构思是采用不同教学方法，如中体语言学习和全身运动法，运用多种教学工具，如图片，录音机，卡片，实物拿来力求图文并茂吸引学生注意力，激发学习热情，培养学习兴趣。整个教学过程比较生动轻松，学生对知识的掌握的也比较理想。完成了教学内容和教学目标。但是我也发现，在游戏