高三复习中如何上好试卷讲评课.doc

我们高二理科数学组现阶段的情况是新授内容还有2本专题：选修4-4和4-5，计划期中考试结束后用两周多一点的时间学习。现正在复习，准备期中考试，期间我们经常要先考试，然后进行试卷讲评。以往采取教师讲评的方式，从头到尾、面面俱到、重点不突出，虽然也能巩固知识，让学生掌握一些方法。但学生一般都是独立思考，缺乏相互间的讨论、交流和提高。而且讲评形式一成不变的话，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，严重的会失去学习兴趣。那么“如何讲评试卷？”“怎样讲才会有好的效果？”是我们近两次备课时重点研讨的问题，组内每一位教师都积极发表自己的建议，上研讨课的教师也做了大胆的尝试，现简单介绍一下我们的作法，有需要改进的地方，敬请提出宝贵意见。一、课前：对学生得失分情况进行统计，以确定讲评重点，讲评方式、由谁来“讲”。（1）统计选择题和填空题全班错误人数和错误类型，对错误较为集中和不会者较多的题目要重点讲评。（2）对学生试卷中的解法进行整理，统计学生在答题过程中出现的各种典型的错误以及比较好的、有创新的思维方式、方法、解题技巧等。如果哪个同学在哪道题中有奇思妙解，除了在试卷上表达老师对他做法的欣赏和鼓励外，还要布置让学生展示的任务。对于出现的典型错误，在相应的位置留言，请出错的同学配合，利用课前的时间写在黑板上，一起纠错。（3）分析学生对相关知识、方法的掌握情况，设计好针对性的训练题、变式题、和当堂测试题。（4）将试卷提前发给学生，并要求学生了解哪些题目是因为粗心而错的，哪些是原来不懂而现在懂了的，自己把错误改正过来，对于那些是确实不理解的，可在课上提出来。二、课上：1.成绩分析：成绩分析包括试卷的最高分、平均分、及格率和优秀率,各分数段的人数及各题的得分率、同类班级的对比分析等等。怎样在讲评课上进行成绩分析，是讲评成功与否的关键。我们认为讲评课应以表扬为主的指导思想来运作。要大张旗鼓的宣读最高成绩获得者,把表扬面扩大到90分以上的学生，甚至80分以上的学生，点名道姓地表扬成绩提高幅度大的学生,特别是原来基础较差的同学，这样不仅会促使其最大限度发挥自己的积极性，也会激励其他同等或基础更差一些的同学自觉投入学习。下面节选我们组任长亮老师在一节试卷讲评课的成绩分析整体情况：应考人数最高分平均分及格率优秀率58145102.472.429.3 分数段130-150120-129110-119100-10990-9980-8980-人数5人12人10人12人3人6人10人状元：隋新 145分 榜眼：马腾 140分探花：宋思楠135分进步明显：宁秋莹、王丽楠、王祥鹏、刘旭强、冯振、赵瑞、邓忠明、乔琳皓乔琳皓17 、谭恩泽19、22 王权力22 、唐树伟17、19刘延操22、杨雯茹18试卷得分情况：题号12345678910111213141516正答率100%89%84%96%65%93%18%84%84%84%43%93%24%72%50%16%2.试卷讲评：（5、11、14、15） （7、13、16）题号171819202122平均分8.46.49.18.15.68.4难度系数0.70.530.760.670.470.72.试卷讲评：这是整个评讲工作中非常重要的一个环节,直接关系到“讲”是否有针对性和实效性。（1）学生展示：一般是2-3个解答题.可能会是一道题的多种优秀解法，也可能是典型的错误解法 。有展示任务的同学要在课前认真准备，可以利用课前将解题步骤或是一部分写在黑板上，然后把审题、分析解答和回顾总结的思维过程说出来，包括题目的结构、涉及的数学概念、数学思想方法以及从自己的角度讲讲如何避免错误的发生等。学生以同龄人的思维角度讲解，学生可接受性会更强，学生思维比较接近，容易对其他学生起作用。一些同学会这么想：人家能做对，我为什么做错？学生印象会很深刻。这种做法我觉得一个更好的作用是：体现学生的思维活跃性，因为同一个题目，学生求解的思路并不是一样，有时一个题目展示多种解题思路，可以发散学生思维，提高学生的整体思维能力。对于出现的典型错误，出错的同学已在黑板上“展示”出来，引导学生思考、辨析、鼓励学生大胆发表自己的看法，指出错在哪里?为什么错了?应怎样完善其解法？也可以让出错的同学讲讲为什么做错，提醒同学注意。实践证明这种方法不但可以调动学生的积极性，而且也可提高学生辨析能力（2）学生点评：学生说题后，其他的同学如果有疑问可以提出问题，要求“小老师”回答，其他同学也可以补充，有想法的可直接上台。如果没有，还可以给同学的讲评打个分数。（3）教师点评: 对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”， 在学生点评的基础上，教师要有的放失地加以指导，引导学生从不同层次和角度启发学生去思考以下几个方面：这道题为什么这么做？怎么想到这样做？不这样做行不行？还有没有别的做法？哪些是最好的？常见错误有哪些？如何防止出错？改变设问角度还会变成什么题？是变容易了还是变难了？又该怎么做？等等，通过教师的精心点拨，争取做到多题一解，一题多解，有利于提高综合分析能力，有利于教学效率的提高。（4）教师讲评学生都不能解决或存在的共性问题有老师处理.有的选择题、填空题，按事先统计的答对情况，教师先讲较难的，然后进行必要的巩固训练.还有解答题一般会有1-2个需要老师讲评的，可以有教师讲解，然后安排时间交流讨论.如：2010年辽宁 21题已知函数（I）讨论函数的单调性；（II）设.如果对任意，求的取值范围。变式训练1.已知函数，若函数图象上任意不同两点连线的斜率都小于1，则；2.若0，1，函数图象上任一点切线的斜率为k ，求时a的取值范围。 （4）合作学习：学生总是有差别的，而试卷讲评只能选择错误率较高而本身又是重点的典型题。对学生个体而言，仍有一些错题需要改正，这样就要采用小组合作学习。还有选择题、填空题，按事先统计的答对情况，根据题目深浅程度可由老师先讲较难的，其余的不讲，也在这时安排讨论，要求学生通过讨论研讨来弄明白。教师参与到小组中去，以便掌握情况，提高效率。 3.当堂测试学生试卷中出现的问题大多是教学的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此每次讲评后，一方面要求学生对错题加以订正，做好错题记录，建立错题集并及时温习；另一方面，还有必要设计有针对性的习题进行当堂测试，加强刺激，反复强化巩固讲评效果，帮助学生真正掌握解题思路，最终将知识内化。三、课后：对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目不是每个学生都能做到落实的，对于没落实的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。通过反馈情况看，学生喜欢这样的做法，枯燥的讲评变得有趣了，课堂气氛变得