专题八 青少年行为塑造与矫正.doc

专题八青少年行为塑造与矫正/第三讲作业1、 举例说明正强化物的个体差异性？答：正强化物的个体差异对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。2、分析为什么在应用消退法时，被矫正者的行为会变得更加严重？答：当人们看到儿童的行为变得更加严重时，往往很担忧，并且担心对其带来更多的伤害，因而往往采取退让的做法。在应用消退时，应当谨记“行为在变好之前会变得更坏”的规律。其原因是之前个体的哭闹或提出不合理要求时，都能得到强化（甚至是间歇强化），导致这些行为被增强，即使偶尔没有得到强化物，也会被理解为是需要等待（符合间歇强化的原理），因此这些问题行为就会持续，甚至变得更严重以重新得到强化机会。在这种情况下，仍然要坚持消退的应用，当行为持续一定程度，就会发展到转折点，从而开始变好，一旦变好，该行为的发生率会急剧下降。因此，做好行为观察、记录是非常重要的，通过数据和绘制的图表，可以清楚地看到行为发展的趋势，从而增强应用行为矫正策略的信心。4、 分析渐隐与塑造的区别。答：1、塑造的概念塑造指通过强化一系列不断接近的行为,最终建立新行为的方法,又称为“连续接近法”。塑造是个体学会一个全新行为的过程。通常对于一个简单的动作，正强化可以起到促进作用，但是对于一个个体还没掌握的行为动作，就不能消极地等待其正确行为出现再强化，而是首先对与目标行为较为接近的一个起始行为进行强化，尽管这个起始行为距离目标行为还很遥远，但两者有一定程度的相似性，且个体在现阶段还只能表现出这个行为，当这个行为得到巩固后，再对个体提出更高要求，需要他表现出另一个更接近目标的行为来，才能得到强化，依次类推，经过许许多多个接近性的行为，最终达到目标行为。在这个过程中，塑造的起点与终点行为是最重要的行为，如果选取了错误的起点行为，就会导致南辕北辙的结果，而如果目标不明确，最终也无法获取正确的行为。另外需要注意的就是在塑造的每个环节中，正强化都在发挥着积极的作用，当获取最终行为后，还会得到更大的强化物，这样才能确保行为不断前进。例如婴儿学会说话，最初喊出的一般都是“妈妈”，这实际上也是成人塑造的结果。抚养婴儿的成人不断给婴儿以言语刺激，婴儿也在努力模仿，但最初他只能发出咿咿呀呀的声音，偶然地，他无意中发出“m”的音，父母听了后会理解为是在喊“妈妈”，于是非常高兴，对孩子又是亲吻，又是夸奖，尽管婴儿不理解夸奖的含义，但从表情上感受到父母很高兴，从而得到正强化，于是他更努力地发这个音。但是这个音毕竟与“mama”还是差得比较远，父母就不断将正确的发音示范给婴儿，不久婴儿又含含糊糊地发出了“maa”的声音，而不再发单独的“m”音，还是和之前一样，父母先是很高兴地给予强化，之后又示范正确的发音，婴儿也在努力学习这个音。经过多次尝试错误，婴儿从不会发“mama”的音到能正确无误地发出这个音节，期间不断地得到家长给予的强化。并且由这一个单词，又扩展到了其他词汇。所以婴儿学习语言是塑造的结果。幼儿学走路也是类似的情况。一般而言婴儿要到一岁左右才能独立行走，在她学会独立行走之前，能够偶尔有很短的瞬间可以独自站立，但如果没有支撑物很快就会跌倒。在家长的鼓励下（如在一步之外呼唤孩子），她向前迈出一步，在即将跌倒时被扶住。这样就开始了走一步的历程，以后可以走出两步、三步，最后达到完全独立、安全的行走。2.渐隐的概念渐隐是逐渐地改变控制某一反应的刺激，最后使部分改变的刺激或全新的刺激仍可引起原来相同的反应。渐隐实际上是一种帮助有多到少的过程，如在教儿童练习书法时，教师先用手握住学生的手，用力帮助他准确地用毛笔书写，待到熟练后，教师减轻所用的力量来帮助学生书写，然后再过渡到只用手指轻轻触在学生手背，再往后就只需要用手指指点而不需要接触儿童的手，最后只需口头要求学生书写即可。而学生在独立练大字时，由描红、到仿写，也是渐隐的方法。再如，要教儿童学习骑自行车，由于骑自行车需要骑车人保持身体平衡，初学者很难掌握，因此需要家长在后面扶着车子防止跌倒，在骑行的过程中，家长偶尔放开扶着车的手，做好保护动作，再往后只是跟在车后防范而已，这样，儿童就学会了独自骑车。3.渐隐的原则（1）选择正确的目标刺激渐隐的最终目标是要求个体对一个全新的刺激做出不变的反应，而这个刺激就是目标。（2）选择适当的起始刺激起始刺激是指能够诱发特定行为的刺进情境，并且起始刺激与目标刺激有一定程度上的相似度，但目前还不能直接过渡到目标刺激条件下，先从能够作出正确反应的起始刺激开始，逐渐过渡到最终的目标刺激情境下，行为保持不变。（3）选择适当强化物在特定的刺激情境下，当个体作出符合要求的行为时，应及时予以强化，因此选择正确的正强化物十分必要，以维持该行为在特定的情境下表现出来。（4）确定好渐隐步骤从起始刺激开始向目标刺激过渡的过程中，也要将刺激设计为渐进的序列，并使相邻的两个刺激较为接近，这样才能顺利地从一种刺激情境转移到另一种刺激情境下。（5）按正确步调前进在实施渐隐策略的过程中，应该按照正确步调前进，既不要过快的前进到下一个刺激情境，也不应停留在一种刺激情境下。应采取小步子原则，根据个体行为水平，来设计步调的大小和变换刺激情境的时机。5、 简述惩罚的副作用。答：惩罚的副作用 1、强烈的惩罚可引起不良的情绪反应强烈的惩罚会使惩罚者和被惩罚者都感受到强烈的情绪波动，引起他们的情绪反应，对身心带来很大的影响。2、容易产生条件惩罚物惩罚的实施者、实施惩罚的环境等因素往往被纳入到惩罚的刺激情境中去，被惩罚者有可能产生对环境中一些中性刺激的厌恶，如学生逃学、不爱上某一门课等。3、惩罚容易使儿童模仿在实施体罚的过程中，被体罚者和旁观体罚的其他人，都有可能从中模仿到体罚，他们倾向于将体罚看作是可以更快地解决问题的有效方法，这样就导致儿童模仿。4、惩罚容易导致使用者上瘾惩罚的一般规律是立竿见影、见效快，但实际上维持效果不佳，通常被惩罚的行为经常会再次出现，这导致惩罚步步升级。而管理者往往只看到惩罚的即时效果，因而倾向于更多地选择惩罚方法，这就使部分教师习惯于使用惩罚，包括体罚措施。5、惩罚只能抑制旧行为，并不建立新行为从行为矫正的目标上看，形成良好行为与矫正问题行为同等重要，但惩罚则只能抑制旧行为，并不能帮助个体建立新行为。因此惩罚总体上是消极的管理方法，在使用时应谨慎。6、请以校车中的事故为例分析将校车作为隔离场所的弊端？答：隔离的误用事例很多，如有的家长曾经把孩子关在浴室等黑房子里，造成儿童极度的恐惧，并对此记忆深刻。有的幼儿园老师在生气时顺手把小孩子关在壁橱里，结果导致伤害事件。有个幼儿长期被限制活动在围栏里，结果导致他产生讨厌围栏的心理。如果把卧室当作隔离之处，结果有的中学生被家长批评后被要求回自己房间反省，结果很快他倒头在床上睡着了。有个笑话说某个学生上课中途回家了，邻居问他怎么这么早访学，他说：“我把同桌踢