根据自己的教学经验谈一谈在新课改下如何上好一节数学课.doc

根据自己的教学经验谈一谈在新课改下如何上好一节数学课？我认为在新课改下，要上好一节数学课，需要遵循以下的基本环节：创设情境提出问题探究与讨论汇报交流评价激励小结过渡进入下一个教学内容。一、创设情境 1、问题需要精心预设，也就是说你设计必须有讨论的价值，是个好问题，一般是教材中重点或难点问题。 2、讨论需要先独立思考，然后交流，这样才不会课堂冷场，教师尴尬。 3、教学设计中必须思考：如果问题无法继续下去了，教师改如何引导，让问题得以顺利解决。 4、教师在巡视中，密切关注学生的动向，及时引导和调整。并且要附身听取学生的见解，发现对的和错的，以便于为后面的集体汇报交流做准备。（这是设计者的一个小小心思，在汇报交流中，你想要什么答案，就有什么答案，精彩往往从中生成 总之，从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。因此，我认为，创设情境（教学开篇）是一节课教学的关键。千万不要开门见山，一上课切入主题。创设情境有以下作用：1、引起学生的注意，2、激发学生的学习兴趣、3、使教学内容与生活紧密相连。4、使教学有梯度，在不知不觉中学习新知。二、提出问题 小学数学内容除了少部分以介绍和解说出现以外，大部分内容都是以问题出现的。教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，学生是知识的主动建构者,通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。学生提出的问题是多种多样的，有的是这节课要解决的，有的是以前已经解决的，有的是以后才解决的，有的是不须解决的，这里教师要加以点拨，把学生引导到这节课要解决的问题上来。三、探究与讨论 我认为老师点明这节课要解决的问题以后，就要放手让学生活动探究，必要时可进行讨论。学生通过动手摆一摆、拼一拼、玩一玩、画一画、摸一摸、算一算等活动，去发现数学答案。这里教师要鼓励学生合作完成任务，必要时，学生离开座位甚至离开教室去操作、去完成探究活动，去讨论交流都是可以的。在这个环节中我我一般先让学生大胆猜想，在教授圆柱体的体积时，我问：圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积X高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。通过长期的教学实践，我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。又如在“认图形”中，我让学生玩积木，给积木分类之后，要求学生：“下面你们拿出自己最喜欢的一块积木，找出其中一个面，先摸一摸，再把这个面描下来，看看这个面是怎样的。”学生通过摸和描的活动，发现物体的面，有的是平平的、长长的，这时教师点拨：“我们就给这一类面起个名字叫长方形，好不好？”；学生通过摸和描，发现有一类面是短短的，四条边一样长的，老师就说：“我们就给这类面起个名字叫 正方形”。可见，长方形、正方形和圆是学生通过玩积木发现的，不是老师强给学生的，老师只是给它起个名字而已。学生通过活动探索，经历了知识产生的过程，也经历了获取知识的过程，学会了获取知识的方法，也得到了情感体验。四、汇报交流。学生通过一段时间的活动探索之后，就应该有一个成果展示的环节，那就是汇报与交流，学生把自己的或小组的成果向大家汇报，看探究的结果是否跟大家一致，大家互相交流和补充，使答案更趋完整。如上例“认图形”的教学中，教师安排学生摸积木，描图形之后，安排了一个汇报交流的环节，让各小组把他（她）们描的图形都贴到黑板上，进行展示和交流，结果发现有的小组描的图形是长长的（长方形），有的小组描的图形既有长长的，也有短短的（正方形），还有圆圆的（圆形）。学生通过汇报与交流，证实自己方法的正确性，发现自己的错误，改善学习方法，获得知识与技能。 五、评价激励。课堂评价是渗透在课堂教学的全过程的，是贯穿课堂教学始终的。我说的评价是指课堂中学生“汇报”后的的评价。应该说评价和汇报是互相渗透的，不能是截然分开的两个环节，这里强调的是学生汇报后，教师要适时的给予评价，给学生以鼓励。评价是一项很重要的教学内容，教师通过评价或学生互评来调节课堂气氛和教学节奏，通过点评或互评来激励学生、激发学生的学习兴趣，培养学生健康向上的情感态度价值观。如上例“认图形”的教学中，学生把自己画的图形拿到黑板汇报展示时，教师做恰当的点评：“哇！这个小组画的真漂亮，他们一定是一组细心的同学。”（转到另一组的成果）“这一组画得这么多，应该是一个配合很好的小组了”在后面的拼图环节中，有一个男孩子最先用学过的图形拼成了一个机器人，他把机器人向大家展示时，教师走到他身边，摸着他的头说：“你真厉害，拼出了这么漂亮的机器人。老师发现你的头大大的，怪不得你那么聪明。”全班学生都笑了。老师评价不再单单是：“你真棒！”“你真行”而是充满着真心的激励，是教师和学生感情的碰撞，学生健康的情感和态度得以发展。 六、小结过渡。学生把探究的结果汇报给大家，跟大家进行交流之后，一个相对独立的教学环节就要完成了，这时，老师要引导学生对做过的探究活动进行小结。强化学生的经历、掌握新方法和新知识，强化学生的情感体验，并过渡到下一个教学环节。 创设情境一般由教师完成；提出问题尽量引导学生提出，比较难的问题可由教师提出，或由教师补充完整；探究活动和汇报交流主要由学生完成，教师只起到组织者和合作者的作用；评价激励我们倡导学生互评，辅以教师点评；小结由教师引导学生进行，过渡主要由教师