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小学数学数学教学也需要“取材” 数学学习的材料要从学生的现实生活中提取材料要与本节课的教学目标和教学内容相联系材料的组合要有逻辑联系：或对比、或延伸、或迁移、或补充根据小学生认知和情感的特点小学数学教学中的一般做法是： 一、以生活经验材料引起有意识注意 学生随时随地都在进行感性知识的积累但这些积累往往是学生的无意识注意课堂教学必须选择合适的生活材料引导学生进行有目的的再体验引起学生的有意识注意使之直接指向教学内容如在教学面积和面积单位时为了帮助学生建立“面积”的概念教师可以这样组织材料：让学生拿出平时熟悉的苹果、篮球、文具盒等物体去看一看、摸一摸这些物体的表面问学生有“有什么不同”学生体验后纷纷指出：有的物体的表面是平的有的是凹凸不平的；有的是光的有的是毛的；有的表面比较大有的表面比较小；再让学生通过涂不同大小的图形体验平面图形的大小然后教师根据学生的体验揭示“物体表面的大小或平面的大小就是它们的面积”这为学生从生活中提炼知识提供了帮助 二、以趣味性材料引发主动参与 教师通过向学生展示感兴趣的材料会使他们产生“新奇”的感觉教师利用这种好的学习情感适时引导学生思考学生的思维会更活跃积极性会更高教学平行四边形面积计算一课的难点之一是理解“图形可以通过割补变成另外一个图形可能会是简单的、熟悉的但面积不变”教师出示一个七巧板拼成的图形（中间没有分割）问学生：“这个图形漂亮像什么”学生有的说像小兔有的说像小狗有的说像小鹿然后教师通过多媒体演示将这个图形进行分割成七巧板中的七种图形学生感到很好玩教师问学生：“你发现了什么”学生回答：“我发现这个复杂图形可以分成很多简单图形我发现这个图形是由个三角形、个正方形、个平行四边形组成的”教师又将图用动画将这些图形移动拼成一个正方形让学生讨论在这个变化中你能发现什么学生说：“这只小狗变成了正方形这个复杂的图形变成了简单的正方形变化以后图形的面积没有变” 通过这些图形的变换学生由新鲜、惊奇而后有所发现有所感悟这种发现过程是自然而然的学生是积极主动的饶有兴趣的实现了认知与情感的和谐统一 三、以冲突性材料促使自主探究 连续出现的材料之间的反差和矛盾使学生产生认识和情感上的“冲突”教师通过呈现冲突性材料使学生进入探究规律和解决问题的状态如平行四边形面积计算的导入教师出示了两组材料：首先用数方格的方法和邻边（长和宽）相乘的方法分别求出一个长方形的面积发现结果是一样的；再用同样的两种方法分别求出一个平行四边形的面积结果却不一样！（事实上学生可以确信数方格的结果是正确的因此平行四边形邻边相乘的结果是错误的）这时学生感到很奇怪：同样是邻边相乘在长方形中是正确的在平行四边形中却行不通！问题到底在
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