第五章 教育目的授课教案设计0909.doc

教育学基础 授课教案设计课程名称教育学基础计划学时3学时教学单元第五章 教育目的教学章节第一节 教育目的概述 第二节 我国的教育目的学习目标1掌握教育目的的含义、确立教育目的的依据；2辨证地认识个人本位论、社会本位论等教育目的的主要理论；3掌握我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系；4了解教育目的与教育方针、培养目标的关系，了解当前我国中小学的培养目标。重点难点1马克思主义关于人的全面发展学说； 2全面发展教育各组成部分的关系（难点）。教学方法讲授法、讨论法教学内容备 注第一节 教育目的概述一、教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。广义的教育目的存在于一切教育之中。 狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。一般认为，教育目的，就是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。 二、关于教育目的的主要理论 1.个人本位论 个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。持个人本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等人。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义色彩。它的全盛时期是18、19世纪。在这一时期，强调人的本性需要、强调个人的自由发展对于反对宗教神学、反对封建专制及其影响下的旧式教育具有重要的进步意义。由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性，这一目的论在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。不过，正如社会本位的教育目的论只执一端，因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。2.社会本位论 社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。案例导入1.大学之道：在明明德、在亲民、在止于至善。2.格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。3.忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实4.中世纪的欧洲，宗教神学统治了教育阵地，培养目标为僧侣，世俗封建主的教育目的则是骑士。提问：你对个人本位论怎么看？社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。 3.内在目的论 内在目的论强调要重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的地位，并以之作为制定教育目的的根据。反对传统教育置儿童于被动地位，压制儿童个性，不考虑儿童的心理特点与发展；否认社会对教育目的的制约作用，认为教育的作用就在于使人的本性得到充分而和谐的发展。代表人物有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。裴斯泰洛齐说“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。” 4.外在目的论 外在目的论是与“内在目的论”相对一种教育目的观。这种理论主张仅根据社会发展的需要来确定教育目的。涂尔干说“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的。”黑格尔认为教育不应追求个性，而应追求“一个更高更普遍的目的”，即绝对理性的精神。赫尔巴特主张在与环境的接触中，通过多方面的兴趣，把道德目的提高到支配的地位上来，形成理想的人。 5.教育准备生活说 教育准备生活说主张教育应当为人的未来生活作准备。代表人物是19世纪英国教育家斯宾塞。他批判旧教育注重身份、点缀生活的空疏性质，提出真正的教育目的与任务应建立在实际需要的基础上，为完满的生活作准备。6.教育适应生活说 教育适应生活说是主张教育是对现实生活适应的学说。与“教育准备生活说”相对。创始人为美国教育家杜威。认为教育是生活的过程，学校应该以现在为目标，使儿童适应现实生活。学校科目相互联系的真正中心不是科学、文学、历史、地理，而是儿童本身的生活活动。学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式，而不是学习功课的场所；批评以为未来生活作准备为目的的传统教育使教育与现实生活相脱离，学生既不能充分地自由运用在校外获得的经验，又不能把校内所学知识应用于生活，是一种浪费；且把成人的经验、责任和权利教给儿童，而忽视儿童在教育活动中的需要与兴趣，会使儿童在教育中处于被动地位。其他一些进步主义教育家亦持同样观点，认为教育应是生活本身，而不是生活的准备。7.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 人的发展是与社会生产发展相一致的；旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 提问：你对社会本位论怎么看？生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。马克思（2）马克思主义关于人的全面发展的含义首先，指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展，“个人生产力的全面的、普遍的发展”，“是各方面都有能力的人，即通晓整个生产系统的人”，正如马克思所说的“全面发展的个人也就是用能够适应极其不同的劳动需求并且在交替变换的职能中使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展的个人”。这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。第二，指人的才能的全面发展。正如马克思、恩格斯说的“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。 第三，指人自身的全面发展，它意味着“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。 第四，指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等。 三、教育目的确立的依据 1.社会政治经济的需要一定社会的教育要培养具有一定社会所需要的思想意识和世界观，为维护一定社会的政治经济制度服务的人。在阶级社会里，教育目的总是反映统治阶级的利益，集中体现统治阶级对人才培养的根本要求。如封建社会的教育目的是为了把地主阶级子弟培养成为维护封建统治的官吏，而对劳动人民则实行“民可使由之，不可使知之”的愚民政策。2.生产力和科技发展对人才的需求由于生产力不仅为教育提供了物质条件，也对人才的培养规格提出了要求，因而在任何社会形态里，在培养什么样人的问题上都大体反映着生产力的发展水平。在奴隶社会和封建社会，由于生产力水平低下，劳动者一般不需要经过学校教育的培养和训练。到了机器大工业生产时代，要求劳动者具有一定的科学技术和生产技能的专门训练，这就必然要求受教育者掌握与生产力水平相适应的科学知识与生产技能。随着现代科学技术的迅猛发展及其在生产中的广泛应用，生产力的发展水平对制定教育目的的要求更为明显地表现出来，注重能力的培养和智力的开发，注重个性、开拓性和创造性成了当代社会对人才培养规格的普遍要求。3.受教育者的身心发展规律对受教育者身心发展规律的认识是确定教育目的的前提。首先，教育目的直接指向的对象是受教育者，是希望引起受教育者的身心发展预期变化，使其成长为具有一定个性的社会个体。离开了受教育者这一对象，既不能构成，也无从实现教育目的；其次，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体。因此，确定教育目的和培养目标，必须考虑受教育者的身心发展规律和特点，对不同年龄阶段和不同发展程度的受教育者要有不同要求。此外，不同国家的文化背景也影响着教育目的的确立。例如，英国所向往的理想人物是“绅士”，比较重视文化素质，所以，教育的目的强调陶冶学生的人格，注重培养有教养的人；德国是一个后起的资本主义国家，为了同当时较先进的工业化国家竞争，必须依靠科学技术来增强国力，因此，它注重科学技术教育，要求培养出来的各种人才具有创新的思想和开拓精神。提问：你是怎么理解“人的自由发展”的？第二节 我国的教育目的一、理论基础我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。二、我国教育目的体系1.教育方针教育方针是国家在一定历史阶段根据社会政治、经济发展的要求提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育政策的总概括。教育方针包括三个组成部分：教育性质、教育目的、实现教育目的的基本途径和根本原则。2.培养目标培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。3.教育方针、教育目的、培养目标的关系（1）教育方针与教育目的的关系教育方针可能是独立的，也可能一肩二任，方针中包含着教育目的，发挥着教育方针和教育目的双重作用。而且，在更多的情况下，方针与目的通用，两者融为一体。但是，严格说来，教育方针是针对教育总体的发展而做出的总规定，所有教育的发展都必须根据总的方针去行事，而教育目的则是有层次的，不同层次的教育各有自己的目的。教育目的位居于方针之下，是关于各级各类教育培养人的目标与规格，它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者培养成适合什么领域需要的人。与方针相比，教育目的将人才规格具体化了。（2）培养目标与教育目的的关系教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。三、1949年以来各个时期的教育目的 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了中华人民人和国宪法，规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神。”1986年六届人大四次会议通过的中华人民共和国义务教育法规定“教育须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。” 1995年3月八届人大三次会议通过的中华人民共和国教育法规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月，中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定则指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。新时期的教育目的具有历史继承性，也反映了新时期社会发展的特点和我们对教育目的的新的思考和探索。2.我国教育目的的精神实质 （1）培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求；（2）要求德、智、体等方面全面发展是我国社会主义的教育质量标准；（3）坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。四、当前我国中小学的培养目标2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要中规定，九年义务教育的培养目标是：“具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的知识基础、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”五、全面发展教育：实现教育目的的对策1.全面发展教育的组成部分 所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。（1）德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等方面的总称。它的基本任务包括：培养学生良好的道德品质，使学生成为具有良好社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民；培养学生正确的政治方向，使学生形成正 确的政治信念，具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神；培养学生正确的世界观、人生观，使他们形成科学辩证的思想方法，正确认识世界和人生，在社会生活中追求新知，解放思想，实事求是，勇于创造；培养学生良好、健康的心理品质，使学生能正确认识自己，讲究心理卫生，提高心理素质，形成完善人格；培养和发展学生良好的思想品德能力等等。（2）智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力、才能的教育活动。 其基本任务包括：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。 讨论：各个时期教育目的的共同点有哪些？提问：这一培养目标的提法与之前的有什么不同？提问：当前中小学德育的现状如何？（3）体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。 （4）美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的基本任务是：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。（5）劳动技术教育，是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。劳动技术教育的基本任务是：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯；使学生掌握初步的生产劳动知识和技能；促进学生身心健康发展。2.全面发展教育各组成部分之间的关系 在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。它们就是这样相辅相成，缺一不可。任何片面的做法，都有可能导致人的素质的发展出现倾斜。同时，各育之间也是相互区别的。各育都有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。所以，任何一育都是不可代替的。各育的不可分割和不能相互代替，反映了它们在全面发展教育中的关系是辨证统一的。根据上述各育之间的关系，在教育中要把各育结