数学实践.doc

实践研修成果模版教学基本信息题目百分数的应用一学科数学年级六教材内容人教版六年级上第二单元百分数的应用第一节百分数的应用一个人信息设计者姓名单位弓瑞琴山西省晋中市寿阳县宗艾中心校1. 教材分析1、教学时，可以先让学生在读通题目内容的基础上，弄明白题目中相关的两种量是什么，哪种量多，哪种量少；然后让学生充分理解问题中的“增加（或减少）百分之几”的意义是什么；最后再让学生解决问题。2、在帮助学生理解“增加（或减少）百分之几”的意义时，可以采用以下的方法：（一）教学教材内容前，先进行相关的铺垫复习。（二）让学生画线段图帮助理解。（三）让学生进行“扩句”练习，充分理解“增加了”（或“减少了”）的意思，即将“冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几”转化为“冰比水增加的体积占水的体积的百分之几”来理解。3、所求结果若是无限小数，一般情况下会要求“百分号前保留一位小数”，如果题目没有给出这个要求，则要学生自觉在百分号前保留一位小数。4、本节课是本单元的第一个教学知识点，也是后面教学内容的基础2. 学情分析五年级学生已经学习了关于分数的应用题，而且掌握得也较好。所以这节课主要交给学生，让学生自己将新知识变成旧知识，锻炼学生解决问题的能力。 3. 教学目标(含重、难点)知识与技能 1 在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 2 能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”。提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。过程与方法 结合具体情境，引导学生根据百分数的意义，理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义。教学重点会计算实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”。 教学难点在具体情境中理解理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，提高运用数学解决实际问题的能力。情感态度与价值观 在解决问题的过程中体会百分数与现实生活的密切联系4. 教学过程一、复习师：百分数的意义是什么？生：一个数是另一个数的百分之几1口答。3是5的百分之几?5是3的百分之几? 2引入新课。我国有一个非常著名的科学家-袁隆平，大家知道吗？（如果有学生知道，可以让学生说一说） 他是我国杂交水稻研究领域的开创者和带头人，也是世界上第一个成功地利用水稻杂种优势的科学家，是联合国粮农组织国际首席顾问，被誉为“杂交水稻之父”。实验田普通水稻的平均产量是每公顷5吨，采用杂交技术后，水稻的平均产量为每公顷8吨1杂交水稻每公顷的产量是普通水稻的百分之几？ 85=1602普通水稻每公顷的产量是杂交水稻的百分之几？ 58=62.53把题目改成“杂交水稻每公顷的产量比普通水稻增产百分之几？”怎么求呢？二、新授1问题：杂交水稻比普通水稻每公顷增产百分之几？ (1)让学生读题后 (2)指导学生边审题边画出线段图师生共同分析：问题是求谁是谁的百分之几?杂交水稻比普通水稻每公顷增产百分之几怎么求呢?小组合作交流，学生在黑板上板书方法一：先求出杂交水稻是普能水稻的百分之几 85=160 再求出杂交水稻比普通水稻多百分之几 160-10060方法二：杂交水稻比普通水稻每公顷增产的是普通水稻的百分之几 增产的数量普通水稻的产量 (85)5=602问题普通水稻比杂交水稻每公顷减少百分之几怎么求呢?学生独立解答，学生在黑板上演示师进行指导三、巩固练习1、（1）3比5少百分之几? （2）5比3多百分之几? 2、五(1)班有男生18人，女生24人。求男生人数是女生的百分之几?女生人数是男生的百分之几?男生人数比女生多百分之几?女生人数比男生少百分之几?(注意单位“1”)四、课堂小结提问：今天我们又学了关于百分数的应用题，它的结构特征如何?怎么求一个数比另一个数多（少）百分之几？多的（少）单位“1”7.教学反思1、对于学生来说，百分数学生应该不是特别的陌生，在五年级的学习中已经接触了比较多的百分数的问题。今天教学了百分数的应用（一），这节课内容很看上去很简单的，但也是有一些难度的。从课堂上和课后的练习情况来看，学生比较容易出错的就是这样三个问题：是对于增加的或减少的到底是谁的百分之几，有些学生总是出错。是学生对于比多比少的问题有部分学生还理解不透彻，有些或许就是增加用加，减少用减的方法进行解决，产生了方法上的错误， 这两天学习了多百分之几，少百分之几的问题，结果出现是百分之几的问题，结果有部分学生不会做了。针对这三个问题，在后面的练习，特别是整合的时候，一定要让学生充分的建构起来。2、针对问题加强寻找两个比较的量和关键字词“比”的点画，明确以后面的量为单位“1”。针对问题比多比少的问题有部分学生还理解不透彻，结合线段图表示出同样多的部分和多出（少去）的部分，求多的部分和多出（少去）的部分，都是多的量减去少的量。3、方法公式化一节课下来接受能力强的同学掌握百分数的应用（一）解法，但是总有一部分同学掌握不好，将“求一个数比另一个数多或少百分之几？”的方法归纳成公式：（多-少）“1”。让中下生套公式计算，大大的提高了学生解题的正确率。如果让我重新上这节课，我会把大部分精力用在学生怎么样把新问题转化成旧知识，让基础不好的学生将转化的题意用语言表述出来，并且给予鼓励，增强基础不好学生的自信心。通过这次培训对我的启发很大，如这节课我对学生的评价方式较少，较单一。学习者学情分析的不到位，基本技能，和解决问题的能力都不是很好。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习