论小学书法教育的具体实施(二稿).doc

目 录前言.1一、小学书法教育的重要性.2（一）教师创心到学生心动.2（二）学生心灵动摇到动手行动.2二、小学书法教育的具体实施.2（一）开创适合小学书法教育的课堂.3（二）重视书法要素的训练.4（三）总结有效的教学方法.5三、小学书法教育对小学生的影响 .3结语.6注释.7 参考文献.7英文摘要.7论小学书法教育的具体实施梁燕宁 指导老师：任漫丛摘 要 随着艺术的发展，小学书法教育不能只是简单地行使写字教学，小学书法教育应站在书法艺术教学的高度来实施。小学书法教育要让学生通过学习书法，进而促使他们养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。实施小学书法教育必须开创“适合书法教育实施的课堂”，以及在实际的行动、书法内在魅力的环境影响下与学生的内在心灵交融，然后进入学习状态，从而达到书法教学的前提。小学书法教育是基础教育，所以追求书法的个性情感表达和书法结构间架也是同等重要的。关键词前言“国之兴衰在于教育，教育振兴在于教师”，在书法教育再次列入小学教学课堂之后，书法教育就是一个令教师反复思索的问题，而且也令家长以及学生们倍加关注，它已经成为人们讨论的重要性话题。书法教育再现就是为了能保留中国传统的书法艺术，更重要的是能让学生写好一手：“方块字”。但是在现阶段小学书法教学上，无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。因此，在本论文撰写的过程中，我始终贯彻一个撰写原则，那就是立足于书法教育的重要性何在，具体该如何实施以及有效的教法，小学书法教育对小学生的影响。在实施书法教育的具体方法上，提倡以营造良好的课堂和重视钢笔书法技法训练的要素为主（同样体现对毛笔技法的继承）；在如何进行教学的方法上，提倡王羲之的心慕手追法（也包括我自己提出的比学敢帮法），但是不做硬性的规定，以避免教学过程陷入单一，课堂冷板局面，所以在书法的训练要素中都列出了一些可作为参考的钢笔书法图片。一、小学书法教育的重要性书法教育能培养学生勤与思考、学会感悟。书法家之所以能成为书法家就是因为他们有自己独特的感悟，例如，张旭看到孙二娘舞剑感悟出：剑法即笔法，写出酣畅淋漓的大草；颜真卿看到水珠在墙上留下痕迹感悟出 “屋漏痕”，悟出中锋用笔，用篆书的笔法写出了晚年的杰作麻姑仙坛记。 小学生正处于幼年，想象力比较丰富，现代科技的发展影响了他们很多，让他们学会了勤于思考，懂得对任何新事物要学会感悟，书法艺术正是他们心灵的切入点，因为一切灵感都来源于感悟。书法教育能培养学生良好的学习态度和品性。所谓“字如其人”就是能把字写得正确、端正、整洁。因此我们要通过书法教育来磨炼学生的意志，使之形成严谨、踏实、守纪、耐心的学习态度。在长期的书法训练中，发挥潜移默化的教育作用，来改变学生散漫，纪律松懈的学习态度。如：一位思考与感悟能力强，但经常粗心大意的学生。书法教育会指导他通过书法训练，学会认真观察、细心思考、用心感悟、一心描画。日久则会形成有恒心、有耐心的品性，树立了严谨的自学意识和良好的学习态度。书法教育能培养和提高学生的艺术素质。教师通过多种教学让学生在训练中实现创造美。首先，在书法教学中坚持系统性、艺术性，有课时、有目标要求，让学生温故而知新地学习字的笔画、结构、章法等书写技能。其次，让学生在训练中感受书法中的美。在教学过程中还要注意理论与实践相结合。比如可以讲述古代许多著名书家许多鲜为人知的生平事迹或趣闻轶事，宣扬他们的人格魅力故事。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情等。也可以提升他们在学生心目中的地位，学习书法必须爱书法家亲近书法家，这样才能更沉醉于书法的学习。最后，需特别创设艺术氛围，定期举办优秀书法作品展，在校园、布置优美的书法作品可让学生在美的环境下得到熏陶，增加艺术意识。二、小学书法教育的具体实施（一）开创适合小学书法教育的课堂在教育教学的实施中，最根本的是要解决适合教学的课堂环境。书法教学当然也不能例外，课堂环境决定教师和学生是否能完成教学要求，怎么样去开设这个课堂已经成为书法教育界的重要研究课题，那么如何才能形成让学生认真倾听的课堂呢？下面我论述下我的观点。在教学中兴趣永远都是学生最好的老师，它能促使学生在玩中学，学中玩。由教师创造出让学生心灵动荡的课堂情境，即“创心”。但是对于特殊的学生就另当别论，比如，好动、活泼像猴子般的学生，他们随性所欲，最容易忽略老师的教学，倾听对于他们已经不再是兴趣。心似平原放马,易放难收，该如何做到易放易收，我觉得教师必须“创心”。让小学生在倾听中玩，在玩中倾听。以下三方面既是实施书法教育的具体内容：1.音动的言语绘情境心理学研究表明：教师亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。教师需进入和学生同样的世界，说话模仿童音，用童音和学生课堂互动。语言高低起伏像音乐一般的乐动课堂，有时候要用音乐一般节奏强烈、优美的语言把学生的心从课外拉回到课内，开始进入倾听状态。2.活泼的画面现情境无论是小到小学生、大到大学生、再到全人类，每当我们看到奇特、活泼的画面都会定眼一看。在施教的过程中，需要用一些活泼的动画媒体工具来讲解，小学生的好奇心较强，每一个漂亮活泼的画面展现在眼前的时候都会惊讶的跳动。学生的本质在这一刻体现了出来，进入平原放马,易放难收的状态。反而就在这一瞬间，让所有活泼的画面逐渐的中止，留一点悬念，没有完成的放在课后继续，这样就可以把学生完全的拉回到课堂之内。3.真实的生活入情境书法本身是一门艺术，生活也就是一个多彩的课堂，这两者息息相关。在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。通过创设生活化的情境，也能吸引学生的注意力，让学生在熟悉的生活情境中学会倾听。教师引领学生进入一个完美的课堂，教师音动的语言给学生带来了好奇，每位同学为了更好的倾听都保持着安静的状态，但是教师的开场已经让学生幼小的心灵早已开始动摇，当教师开始讲课，在黑板上书下横、竖、撇、捺的基本笔画的时候，学生已经迫不及待的模仿着老师的动作。（二）重视书法要素的训练基本笔画是汉字组成的基本要素，不懂的基本笔画的形状、形态和行笔方法，就根本不能谈论书法。书法学习无捷径可走，还是贵在两个字“勤”与“多”，要做到手勤、足勤、眼勤、耳勤，勤学、勤问、勤思、勤练，精益求精；多看、多临、多想、多用，实现量变到质变的飞跃。只有达到醉境之人才会意志坚决地将书法进行到底。1.首点主笔、通变顾盼“首”其中一个意思乃领导的人，带头的，固然为重中之重。唐太宗论笔法云：“夫点要做棱角，忌圆平，贵通变”。首点者，应以龙睛凤眼之姿、高山坠石之态，安居于全字中心之上。棱角突显，是为点笔技法之要诀。此乃一点者；例如图1中“户”、“庚”等字。而两点以上者要通变顾盼，各有形制，应首尾意连，彼此呼应。例如图2中“赵”、“变”等字。 图示1：首点主笔字例 图示2：通变顾盼字例2. 点竖直对、横竖等距思考必须经常伴随着一个小学生，书法要先思后书。一字之中上有点下有竖者，应当思考是否直对，再思点笔位置。一字之中重心极为重要，所谓的点竖直对就是为重心垂直相对，万不可偏侧。例如图3中“率、齐”、“密”等字。一点直对一竖、一横重心不难找，但是往往很多字有多横多竖，那么就要顾全大局，不可让一个字散架，多横多竖一般需等距处理，多竖当一竖，多横当一横，付点在其上，但其宽窄当随字形而定，不可一律。例如图4中“书”、“津”，图5中“与”、“无”等字在这样的是与不是之间的讲解，在小学生中是个非常大的难题。我只知道用言语、图例来区分讲解，目前没有找到更好的教学方法，对于这些专业理论的言语，对于小学生教师不能直接了当。教师应该用轻巧委婉、富有节奏、的言词慢慢的讲解，亦可用有明显错误的字的例子来让学生自己发现字的不足。反面教育学生什么是美观的东西。 图示3：点竖直对字例 图示4：横笔等距字例 图示5：竖笔等距字例3. 上下收展、中宫收紧在书法中，对于一个字的笔划的要求，就如同一个美少女在舞台上跳舞；优美身躯比例决定运动的曲线，是一个舞者的核心。而一个字中“中宫”是非常重要的核心部位。正如清包世臣艺舟双楫云：“凡字无论疏密斜正，必有精神挽结之处，是字之中宫。舞者的四肢摇动出不同的姿势，结合自己本身优美的身躯扭动，就能形成一幅动人的画面。在字中，除中宫外，余笔相当于舞者的四肢，需要外拓结合字之中宫，分领纵展，神韵必生。例如图6中“为”、“遥”、“商”等字。 图示6：中宫收紧字例如同舞者，字的优美在于余笔的动态。余笔者，上收需下展，下展需上收。然后与中宫完美结合。上收者，阴柔华丽，含蓄谦和，以避让而留地步；下展者，阳刚豪放，行笔雄奇，以开张而壮丰满；阴阳顿挫，妍美遒劲，错落而生奇势，对应而求壮和；下收者，凝重稳健，以标其端庄；上展者，飘扬洒脱，以耀其精神；行笔挥运，应先急后缓，当急不急是为涩带，当缓不缓是为浮滑。例如图7中“鱼”、“义”，图8中“皆”、“登”等字。 图示7：上收下展字例 图示8：下收上展字例对于小学生而言这样的专业言语视乎有点过，但是在这里教师可以播放一段优美的美少女独舞的视频。伴随着这个视频的每一个动作进行讲解，让学生联想到字。这样既不容易让学生呆板，也不容易让课堂冷漠，又能讲解主要的内容。4、左右对称、对等平分字凡左有撇右有捺者均需平稳对称，其高、低、长、短应视字形而定。撇笔未出，先思捺笔位置。捺笔轻重，当依撇笔长短。顾盼呼应，笔意相连。撇捺不对称者，重心不稳，其势必危。撇捺笔画同时连续出现在一个字中，一般类似这样的字，其重心中是最难处理的，例如图9中“公”、“登”等字。 图示9：左右对称字例在3500个常用字中除左右对称结构外，对等平分的字也是重点。在陈绎曾翰林要诀论书中提到：“对者宜等，间者宜半。”凡左右结构字，有避让迎就者，也有对等平分者。对等平分，是为高低对等、宽窄平分，不可一方过高、一方过小。虽有呼应，但各占一半，以求平实。如果违背，则字重心必然不稳，字必倒。例如图10中“株”、“纳”等字。 图示10：对等平分字例5、联撇参差、牵丝粘连木头和木雕唯一的区别就是木雕有了变化。不再那么呆板，写字更要避免呆板，呆板必然无趣，小学教育中无趣是最可怕的。一笔之中要有变化，一字之中笔笔要有变化。笔笔相同笔笔都要变。我用一个字中有多个“撇”划来做例子，让变化成为趣味。一字多撇者，最忌排牙之状、车轨之形。应发笔不同，指向不一，或纵或收，或轻或重，鳞羽参差，错落有致。就像读课文、演讲一样，发出来的声音不能只是一个高度上的，而是要像乐谱一样的，有节奏的跳动。例如图11中“缀”、“忽”等字。图示11：联撇参差字例对于艺术而言，书法艺术具备很高雅的审美，书法是用手书写来完成的，所以在书写的过程中不能呆板、太过于工整，不同于机器制造。工整虽好但无趣可言，偶尔需要将字的某些笔划进行变化，或增加、或减少、或由横变点、或两笔相连变成一笔、牵丝使转；更进一步的到了行楷书，甚至行书。虽然在小学书法教育中讲述这个层次的有点跑出题外，但是现在教育现状是小学生大量的作业，学生写字不得不由楷书连结成行楷。那么我们就因题而论，连就要连的好、连的秒、连的有力、连的有法。笔划之间使转粘连，是一个字的精神挽结所在。清蒋和书法正宗云：“字无一笔可以不用力，无一法可以不用力，即牵丝使转亦皆有力，力注笔尖而以和平出之。如同善舞竿者，神注竿头，善用枪者，力在枪尖也。”笔画是筋骨，牵丝为血脉，真行虽别，法度同一。例如图12中“德”、“逐”、“彰”等字。 图示12：牵丝粘连字例（三）总结有效的教学方法王羲之因势利导：“学习书法要心慕手追，功到字成。” “追”既暗示“我”还要不断努力，写得更好，让你们追；又是鼓励孩子们互相之间赛着学，你追我赶，研讨切磋，坚持不懈，从而鼓励孩子相信“功夫不负有心人”，终会“功到字成”。 这里我们教师要避免让学生“自追自赶”。因为容易造成学生孤僻，小学生尽量避免让学生单独存在，我的“比学赶帮”教法也是建立在这个基础上进行的。 教师在书法教学中可以挖掘书法本身的审美因素，激发学生的审美情趣，让学生和教师“比”和同学之间相互“比”；让学生和教师“学”和同学之间相互“学”；让学生有“赶”上老师的信念，“赶”上学生的性情。“比”、“学”、“赶”必然造成学生之间的竞争，竞争太大会适得其反，为了避免这个现象的产生，我让“帮”来贯穿“比”、“学”、“赶”而存在的。使得成为团结友谊的成分更加浓厚。“好玩”会变的“更好玩”。心灵会变的更加美妙。汉字是由线条组成的、具有审美价值，从教会学生读贴开始。书法实际上是以结构的疏密、点画的轻重、运笔的疾缓来抒发情感和描写意境的。读帖可先察用笔，即它的起笔、收笔，藏锋、露锋以及中侧粗细，转折提按等特点，再看笔画的笔势，结字的正侧，向背、疏密、大小的特点，然后再分析一下字与字之间、行与行之间的空白关系，从用笔、结字、章法三个方面层层深入，反复揣摩，然后再临写。读得越仔细，理解得越深刻，动笔时就会反映得越全面越丰富。 因此在平时的教学中，首先要求学生按正确的笔顺去写，注意笔画间呼应的规律，力求先将字写正确、规范、整洁，再是美观；进而学会欣赏，欣赏王羲之阴柔的美，欧阳询险峻的美，颜真卿豪放的美，王宠空灵的美，康有为野逸的美还要欣赏书法的用笔美、线条美、结构美、章法美、趣味美、简的美、繁的美等，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美的，怎样才能更美；然后，用美去感染学生，激发他们追求美、创设美的欲望。学生心灵开始萌动，根据每个人的不同心理特点可以提出不同的要求，正如王羲之的“手追”即要引导学生追求个