物理教学的特点.doc

多媒体与物理教学的整合甘肃省正宁县长乐初中 巩维玺【内容摘要】：随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运用图像、动画、声音、文字信息等，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。【关键词】：多媒体 优化教学 提高效率随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。一、利用多媒体进行教学可激发学生的学习兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基在兴趣的秘密何在中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。在“浮力的应用”这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用浮力的知识。利用幻灯片使学生直观地看到轮船从河水驶入海水轮船会上浮一些，而从海水驶入河水会下沉一些。我接着问轮船受到的浮力变了没有？有的说变了，有的说没变，这时我引导学生利用阿基米德原理当物体漂浮或悬浮时浮力等于重力，这样不仅加深了对阿基米德原理的理解还是学生越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决定性作用。使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。二、利用多媒体进行教学可优化教学过程 传统的教学方式是教师口授，学生听讲。课堂上以教师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式单一提问式。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在教师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“摩擦力大小跟那些因素有关”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，在课堂上计算机将载有摩擦力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲望更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。三、.利用多媒体进行教学可以提高课堂教学效率 利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。在“磁场对运动电荷的作用”这一节中，如果用传统的教学手段，仅板书和画图就约占一节课的三分之一时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生对这节课的掌握情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。四、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣 俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学完初二内容大气压强后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现 ：（1）输液瓶口插了两根管子；（2）药瓶要吊在高处； （3）输液瓶假如挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流；（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。 对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后组织交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。五、运用多媒体计算机模拟物理实验，揭示物理规律，强化物理教学的实验性对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。比如在讲惯性应用时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动。但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。我利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”。同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基础上再运用多媒体计算机将其它几个有关应用惯性解释现象的投影出来，进行演示，并让学生照前面的讲述进行分析，进行解释。通过举一反三的强化训练，使学生很快掌握应用惯性解释物理现象的方法。再如大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流现象等等都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，从而加强物理教学课堂的实验性。如在讲完阿基米德定律一节课之后，教师运用多媒体计算机演示：当同一物体浸没在不同密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？当体积不同的物体浸没在同一密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？当同一物体浸没在同一液体的不同深处，浮力大小变化如何？当一个物体在逐渐浸入液体的过程中，浮力大小如何变化？以及不同体积的物体浸没在不同密度的液体中，浮力大小取决于两个因素的辩证关系等一系列问题，组织学生进行专题讨论。这时教师紧紧抓住阿基米德定律及公式，从物体浸入液体的密度、物体排开液体的体积，两个关键因素出发，借助模拟动画的直观形象，将各种情况演示对比、比较、归纳总结，引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵和分析问题的思维方法。从而让学生彻底明确浮力大小与什么因素有关。由于多媒体计算机模拟动画变化形象具体，启发思维效果良好。教学实践证明：各种习题片，不仅制作简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、