如何将地域文化教育融入幼儿园手工制作中.doc

如何将地域文化教育融入幼儿园手工制作中 研究报告甘肃省天水市第二幼儿园 郭燕芳 741000 【摘要】：手工制作活动是我们地域文化教育的形式之一，而民间手工艺文化是地域文化的组成部分。给幼儿创设欣赏、了解民间工艺品的环境，组织幼儿用民间工艺品的原材料，以及本土材料进行手工活动，不仅可以丰富孩子地域文化知识，实现地域文化教育目的，培养热爱家乡天水的情感，还可以拓展孩子的思维，发展孩子的想象力、创造力，而且使孩子手指的灵活性得到了充分的发展。 f关键词】：地域文化教育，手工制作活动，民间工艺品、本土材料，引导，创造力。 一、问题提出与研究意义 根据我们天水市历史悠久，民间手工艺品种类繁多，本土材料丰富多彩的有利条件，制守出课题如何将地埘亨化融入幼，J1丽教育，并成为国家c一十五，课题组立项的课题之一，两年来，经我园一线教师集体攻关，立足本园，探索地域文化教育理论体系和施育途径的实验研究，完成了预期的研究任务。 孩子天生是有创造性的，手工制作活动给幼儿提供了创造的材料和机会，我们尝试通过为幼儿提供适当的民间工艺品及其原材料、本土材料，创设运用这些材料进行手工制作的环境，改革手工教育方法，以培养幼儿手脑并用为切入点，研究将地域文化融入幼儿手工制作中，从而让幼儿在手工教育活动中进行天水地域文化的教育，培养幼儿热爱家乡、热爱天水的情感。二、实验研究的万法 (一)被试：对天水市第二幼儿园3“岁幼儿，按年龄分为小、中、大3个实验组，共16个实验班的500名(其中小班120名，中班150名，大班220名)幼儿的手工教育活动进行天水民间工艺的了解，用本土材料制作的兴趣，本土材料制作技能、创造力等四个项目的基础测定。四个项目各分成小、中、大三个年级标准。 (二)实验的组织类型 前后对比实验法 (三)实验的时间：2002年11月2004年5月 (四)实验教学实施： 1、研究的内容及目标 幼儿园手工活动是幼儿素质教育的重要组成部分，是培养幼儿观察力、想象力、创造力的有效手段之一。如何将地域文化教育融入幼儿手工活动中，我们着重从了解天水民间工艺品，用民间工艺品的原材料、天水本土材料进行手工活动两方面考虑，为幼儿提供丰富的民间工艺品及其原材料，本士材料，培养幼儿对天水民间工艺品的审美能力，通过运用本土材料进行手工活动，培养幼儿的创造能力，从而激发幼儿对天水地域文化的兴趣，培养幼儿热爱天水的情感。 根据所研究的内容、目的、幼儿认知能力发展的不同水平，我们制定了小、中、大班具体的培养目标。 班级 教育 目标 认识了解天水的部分工艺品、本土材料，并能用相应的材料进行玩、 小班 拼、贴。 认识、了解天水部分民间工艺品、本土材料如树木、花草、种子对其产 中班 生兴趣，并能用这些材料进行创造性的制作、拼贴画。 认识、了解、欣赏天水民间工艺品，对这些工艺品产生浓厚的兴趣，并 大班 用相应材料进行创造性的制作。 2、实验教学的过程与方法 (1)利用天水民间工艺品进行地域文化教育 根据我们课题研究目标，整体设计环境，精心营造浓厚的天水民间工艺文化的氛围，从不同的角度向幼儿展现了天水优秀的民间工艺文化，在各个班的手工活动角摆放天水民间工艺品，如草编、剪纸、彩蛋、荷包、挂毯等，通过具体的工艺品让幼儿领略天水传统工艺品所蕴含的天水地域文化。幼儿园布置了“地域文化艺术长廊”集中展示师幼共同收集，制作的民间手工作品，幼儿园还建立了“天水民间手工活动中心”，陈列了精致的天水民间工艺品，并设有可供幼儿操作的各类材料及作品展示台，这不仅能使幼儿深刻感受民间工艺的神奇魅力，还能让他们在实际操作中体验到创造与成功的快乐。各班根据幼儿的特点及发展情况，布置墙饰，开辟了蛋壳工艺、草编、高梁秆插塑、石头工艺、纸艺、泥塑等特色活动区域，为孩子创设了走近天水民间工艺，自主开展活动的空间， (2)不断开发天水本土材料的教育阶值 我们以幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要(试行)为指导，不断开发贴近幼儿生活经验，易激发幼儿学习兴趣，同时又具有一定挑战性的本土材料。我园的手工教育内容主要来源于以下两方面：一是充分利用现有自然材料，如干果、蛋壳、树叶、种子、麦秆、高梁秆、玉米叶等，我们以新的教育理念对这些自然材料进行价值分析，确定了具体的教育内容，挖掘其中的地域文化教育因素；二是通过对民间工艺品的实地调查、参观、欣赏，我们开发了“草编”、“剪纸”、“彩蛋”、“石头绘制”等民间工艺文化的教学内容，在广泛搜集、精心选择的基础上，我们初步建构了本园的“将地域文化教育融入幼儿手工活动”的教育内容，主要是：本土材料的印染画、粘贴画、剪纸、染纸、撕纸、泥塑、蛋壳绘制、石头绘制、草编等，根据各年级幼儿的认识特点、发展情况以及教育目标，现将各年龄班材料投放与实践成果列表如下： 年级 材 料 幼儿作品 1、干果粘贴画 小班 干果、蛋壳、挂历 2、碎蛋壳粘贴画 3、挂历撕贴画 1、树叶、种子粘贴画 中班 树叶、种子、蔬果、毛线、碎布 2、树叶印染画 3、毛线、碎布拼贴画 1、麦秆粘贴平面l匿I 2、玉米叶粘贴、纺织托鞋 3、高梁秆插接的小动物 大班 4、蛋壳制作的小动物 麦秆、玉米叶、高梁秆、泥、蛋壳、石 头、纸 5、石头绘制并组画 6、剪纸、染纸、 7、纸塑 (3)开发利用家长的教育资源 天水是一个有着悠久历史的城市，文化积淀深厚，在民间工艺方面是非常丰富的，许多家长都是土生土长的天水人，对天水民间工艺的了解比较深，而对于教师来说，个人掌握的信息资源是有限的，只有充分利用家长的教育资源才能更好地对幼儿进行地域文化教育，这也是教师与幼儿共同学习的有效途径。 (4)充分体现教师对手工活动的组织与指导 在组织幼儿手工活动前，引导鼓励幼儿在生活中、大自然中、社会中去开阔视野，与幼儿一起认识了解天水的本土材料，欣赏民间工艺品。 教师、家长与幼儿共同收集能实现地域文化教育目的的天水民间工艺品及本土材料。收集材料的过程就是进行地域文化教育的过程，如收集草编工艺品让幼儿了解了它的原材料是麦秆、玉米叶，收集麦秆、玉米叶时又了解了天水的农作物“小麦”、“玉米”。 在手工活动的初期，应采用欣赏，讨论、玩材料、游戏等形式来认识熟悉材料，从而激发幼儿对本土材料的兴趣，调动幼儿运用本土材料进行手工创造活动的积极性。在指导幼儿手工活动时，应引导幼儿根据不同材料的特质，进行自己能力范围内的制作。如：大班幼儿用高梁秆制作时，由于高梁秆外皮比较坚硬，幼儿的手指力量无法进行插塑，可以引导幼儿剥掉皮进行插塑，这使幼儿对用高梁秆进行手工制作产生了浓厚的兴趣。 在手工活动中，对幼儿的手工创作应尽量给予肯定，鼓励孩子大胆地尝试，使他们对手工活动产生兴趣，充满信心。 (五)效果测定 教育实验后，对以下四个项目进行了测定，每个项目均分为小、中、大班三个年级标准，测定时对天水民间工艺的了解，用本土材料制作的兴趣、制作技能、创造性等四个方面进行测查(与前测相同)。 1、天水民间T艺品的了钾小班至少能说一砷f或一件)：中班至少能说出两种(或两件)，大班至少能说出三种(或三件)。 2、用本土材料制作的兴趣，小、中、大班幼儿对其中任何一种材料管兴趣。 3、手工制作的技能，能对其中任何一种材料进行较熟练的制作。 4、创造性地进行手工制作，能对其中任何一种材料进行创意，用自己的方法制作。己能力范围内的制作。如：大班幼儿用高梁秆制作时，由于高梁秆外皮比较坚硬，幼儿的手指力量无法进行插塑，可以引导幼儿剥掉皮进行插塑，这使幼儿对用高梁秆进行手工制作产生了浓厚的兴趣。 在手工活动中，对幼儿的手工创作应尽量给予肯定，鼓励孩子大胆地尝试，使他们对手工活动产生兴趣，充满信心。 (五)效果测定 教育实验后，对以下四个项目进行了测定，每个项目均分为小、中、大班三个年级标准，测定时对天水民间工艺的了解，用本土材料制作的兴趣、制作技能、创造性等四个方面进行测查(与前测相同)。 1、天水民间T艺品的了钾小班至少能说一砷f或一件)：中班至少能说出两种(或两件)，大班至少能说出三种(或三件)。 2、用本土材料制作的兴趣，小、中、大班幼儿对其中任何一种材料管兴趣。 3、手工制作的技能，能对其中任何一种材料进行较熟练的制作。 4、创造性地进行手工制作，能对其中任何一种材料进行创意，用自己的方法制作。三、结果与分析答 埘灭水T艺品的了解 用_奉十材料制作的兴趣 下T制作技能 创造性 前臌汐0 小 由 大 小 中 大 小 由 大 小 中 大 实 N人数 10 24 60 34 81 110 0 16 31 8 17 25 验 刖 83 16 272 283 54 50 0 106 14 66 113 113 实 N人数 83 111 180 91 116 184 58 123 192 59 82 163 验 后 691 74 916 606 773 836 483 82 872 491 54 6 74 根据图表上的数据显示：将实验前与实验后四个项目的人次和百分比进行比较，差异非常大，实验后各年级幼儿数明显增加，说明通过民问工艺的欣赏以及运用本土材料的手工活动进行地域文化教育的实验效果是很显著的。 四、分析与讨论 l、在手工教育活动中，幼儿通过对天水民间工艺品的欣赏、了解，拓展了思维，丰富了想象，提高了对天水民间工艺品的识别能力，拓展了幼儿的创造性思维。 在手工活动区我们给幼儿投放反映地域文化的民间剪纸、泥塑、石绘、彩蛋、荷包、草编等这些工艺品。孩子在欣赏时无不对这些精美的工艺品而感叹：“太美了”，“太漂亮了”，“这是用什么做的呀?”这时给他们讲有关这些工艺品的地域文化知识时，孩子们会认真去听，仔细去看。当看到剪纸时，可我们以告诉幼儿“这是甘谷有名的剪纸工艺，甘谷是天水的一个县城”，当看到草编时，告诉幼儿“这是秦安传统的手工艺品，是用玉米叶做的”在参观、欣赏时有的工艺品材料幼儿能认出是什么材料，如石绘用的石头，彩蛋用的蛋壳。但有的象玉米叶，麦秆等，由于在生活中很少见到，所以幼儿无法辩认，老师可以告诉幼儿，并告诉孩子它的农作物是用来做玉米粥的玉米，用来做面条、馒头的小麦。还可以引导幼儿根据材料对工艺品进行分类。使幼儿发现原来生活中普通的材料也可以做出这么精美的工艺品。通过对工艺品欣赏、观察、分析，开阔了幼儿的视野，拓展了幼儿的创造性思维。 2、丰富的本士材料给幼儿提供了广阔的创造空间，同时本土材料极大的可塑性激发了幼儿手工活动的兴趣。 本土材料中许多都是生活中常见的材料：如蛋壳、石头、干果、树叶、布、毛线等等。还有如麦秆、玉米叶、高梁秆，由于它是农作物材料，城市里的幼儿对这些材料是陌生的，但这些材料有很大的可塑性，同样使幼儿对其产qi了极大的兴趣，民间_丁艺品的欣赏，开阔了幼儿的视野，给幼儿的手工活动以很大的启发。他们都试图用这些材料“玩一玩”、“做一做”。 3、教师在组织手工活动时，应适时、机智的引导幼儿，积极主动地用所提供的材料进行手工创造活动。 在手工活动中，教师应给幼儿营造宽松、自如的精神环境，幼儿可以用所提供的材料玩，在玩的过程中，老师就是幼儿的好伙伴，好朋友给手工活动中的幼儿充分的帮助和引导，如给小班级幼儿提供的干果：向日葵、瓜子、花生等，除了让幼儿了解这是天水的特产外，孩子们可以吃，在教师和幼儿一起吃的过程中，引导幼儿用瓜子粘贴在纸上，再画一个黑色尾巴，就是一只小蝌蚪，孩子们感到很好玩，他们也会模仿老师去做或者用别的方法去做。又如，给大班级幼儿提供的高梁秆，孩子们可以拿着高梁秆当“枪”、当“棍”来玩，这时老师，可以用高梁秆插接一架飞机，这时孩子就会发现高梁秆原来还可以这样“玩”。 3、通过手工教育活动，培养了幼儿初步的观察力、想象力、仓J造力，使幼儿掌握了天水民间工艺基础的技能技巧。 手的灵巧程度直接夏映孩子秒作的m渊性、手指小肌肉群的活动汽拉刺激小脑的发育。孩子们任手工制作中训练了手指动作的协调性，基本刚技能技巧使孩子在手工制作中更加自信，自如。如用玉米叶编织，是用王米叶进行手工制作最为基本的技能，为了让孩子们掌握这一技能，我们便把玉米叶提供给孩子们，通过游戏“给娃辫辫子”让孩子们俩俩互相帮助辫辫子，这样孩子们在游戏中逐渐掌樨了这一技能，有了这一技能，孩子们可以用辫的辫子制作托鞋，做挂饰等。 4、请家长参与手工教育活动，可使地域文化的教育产生事半功倍的效果。 家长是对幼儿进行早期非常重要的角色，尤其在对幼JL城域文化教育中，更不能忽视这一点，在家长队伍中有些爷爷辈的都是手工艺家，他们不仅了解天水的民间工艺历史，而且他们还是民间工艺匠。在我们地域文化教育的手工教学中，我们请到了几位孩子的爷爷、奶奶，给孩子们讲了 3、教师在组织手工活动时，应适时、机智的引导幼儿，积极主动地用所提供的材料进行手工创造活动。 在手工活动中，教师应给幼儿营造宽松、自如的精神环境，幼儿可以用所提供的材料玩，在玩的过程中，老师就是幼儿的好伙伴，好朋友给手工活动中的幼儿充分的帮助和引导，如给小班级幼儿提供的干果：向日葵、瓜子、花生等，除了让幼儿了解这是天水的特产外，孩子们可以吃，在教师和幼儿一起吃的过程中，引导幼儿用瓜子粘贴在纸上，再画一个黑色尾巴，就是一只小蝌蚪，孩子们感到很好玩，他们也会模仿老师去做或者用别的方法去做。又如，给大班级幼儿提供的高梁秆，孩子们可以拿着高梁秆当“枪”、当“棍”来玩，这时老师，可以用高梁秆插接一架飞机，这时孩子就会发现高梁秆原来还可以这样“玩”。 3、通过手工教育活动，培养了幼儿初步的观察力、想象力、仓J造力，使幼儿掌握了天水民间工艺基础的技能技巧。 手的灵巧程度直接夏映孩子秒作的m渊性、手指小肌肉群的活动汽拉刺激小脑的发育。孩子们任手工制作中训练了手指动作的协调性，基本刚技能技巧使孩子在手工制作中