化学2模块解读和模块整体备课.doc

化学2模块解读和模块整体备课专题简介：本专题首先通过场内、场外讨论梳理化学2模块教学中出现的问题，在此基础上明确教师在化学2教学设计与实施中遇到的问题主要涉及四个层面：化学2模块教学内容、化学2教材使用与分析方法、化学2教学设计的基本思路、同步资源的建设。现场嘉宾分别从不同的角度对上述核心问题进行深入的剖析和建议。激发探讨化学2模块教学中的问题化学2模块教学中的主要问题1如何解决评价标准、同步习题资源等问题？2如何改造编制习题。inhon 知识线索，到同时关注知识、活动、情景素材三条线索。1. 教学设计中应注意哪些问题？2. 概念原理内容教学设计的基本思路是什么？3. 有机化合物性质教学设计的基本思路是什么？1. 新课程化学2教材能给教师教学设计提供些什么？2. 多版本教材给教师进行教学设计与实施带来了什么？3. 该如何使用教材？1. 化学2模块的定位和核心的教学内容及特点是什么？2. 化学2模块内容的深广度是怎样的？3. 化学2模块的内容与化学1和选修模块的关系是什么？4. 如何处理化学2与化学1和选修模块的衔接问题？同步资源建设教学设计基本思路教材分析与使用模块教学内容主持人：北京师范大学化学教育研究所在读博士 北京市第三十五中学高级教师 支瑶 嘉宾：教育部高中化学课程标准研制组组长 北京师范大学化学教育研究所所长 王磊教授北京教育学院丰台分院教研员 支梅 山东省青岛市化学教研室教研员 赵玉玲 一、在化学2模块的教学实施过程中老师们积累了哪些成功经验？遇到的主要困难、存在的主要问题是什么？应该如何应对？1、一线教师和教研员的反思 l 成功的经验：通过实施整合教学，成功解决了课时问题。l 深广度的把握：面临的最大问题还是深广度把握，在教学中有两个争议较大的问题：一是化学反应速率的表示方法，到底讲不讲；二是原电池正负极的电极反应式是否要落实。l 必修与选修的衔接：第一章对应选修的物质结构，第二章对应选修的化学反应原理，第三章对应选修的有机基础，这些内容在必修讲到什么程度，什么内容放在选修讲。特别是第三章，有些学校选修了有机化学基础，有些学校没有选，在这种情况下，必修内容的深广度不好把握。l 教学方式单一：化学2的内容以概念原理居多，教学方式的丰富性远不如必修1，为了能在规定课时内完成任务，大多数教学以老师讲授为主，不注重对学生兴趣的培养，不注重与生活实际相联系，缺少交流研讨和活动探究。l 教辅资料不配套：尤其是化学反应限度这部分，不知道怎么出题。l 海南教师吴益平对化学2教学中常见问题的总结：教师对新课程教材蕴含的理念和学科思想理解的不够深入；探究活动的设计与组织效率不高，缺乏对教材内容的整合能力；过分关注高考，忽视从化学2到选修模块内容上的螺旋式上升，将化学2中有关化学反应与能量的内容与化学反应原理模块打通，有机化合物的内容与有机化学基础模块打通，这样就使得新课程中模块的独特功能价值没能得到很好的体现。主持人：通过讨论，我们发现教师们在处理化学2的教学时主要存在以下问题：l 深广度难以把握l 教学方式较单一l 教辅资料不配套2、各位嘉宾对一线老师在化学2实施过程中存在问题的分析和建议赵玉玲：化学2前两章主要是概念理论的学习，如果处理的不好，不但不能引起学生的兴趣，还可能会造成学生思维上的混乱，而第三章则主要存在教学深广度难以把握的问题。化学2中的三章内容都可以通过选修模块继续学习，因此在化学2中只涉及最基础的知识的介绍，许多教师处理起来存在困难，容易在不了解学生的认识发展水平的情况下进行不适当的内容扩展，造成学生思维上的混乱。青岛在这方面也走过弯路，有很多教师在教授有机的知识时将必修和选修内容打通来讲，结果在进入高三复习后，我们发现很多学生连最基础的有机知识也忘记了。面对这种情况，我们进行了调整，现在完全按照课标和教材中规定的内容来进行教学。支梅：针对化学2教学深广度难以把握的问题，北京采取了一系列措施。首先，在课标的基础上制定了模块学习要求，把课标中有些比较笼统模糊的内容进一步进行了明确，对教师有一定的指导作用。另外，还进行了一系列教研活动，如教材教法活动以及一些课例的展示，通过这些具体的案例来告诉教师这些内容应该处理到什么样的深广度是比较合适的。同时，这些课例也解决了教学方式单一的问题，许多成功的案例都向我们展示了在概念原理教学中如何实现多样化的教学方式。除此之外，针对教辅资源的问题，北京市的做法是发动教师编写各区县的教辅资料，不是在原来基础上进行改进，而是彻底重编，一般是先由教研员写样章，把体例和基本要求明确后，再由骨干教师来编写，这些骨干教师所在学校的备课组提供支持。写完之后大家再一起讨论，看看所编写的题目深广度把握是否合理，定位是否准确，能否体现对三维目标的考察等等。题目编制尽可能分层，如基础试题、提升试题、难度试题、链接高考的试题等等，通过这样的方式来帮助教师解决教辅资源的问题。王磊：解决化学2模块教学中问题的关键是对化学2模块进行准确的定位，以及明确该模块在整个高中新课程中的功能价值。化学2是连接化学1和选修模块的“枢纽”，它面对的是全体学生，要让全体学生认识元素周期律、化学键，对化学反应基本规律有一些初步的了解，对有机化合物世界有一些基本的认识，然后再分流，学理科的学生还有机会围绕化学反应原理、结构及有机再进一步学习相应的选修模块。在理解化学2的水平定位时要注意它要在化学1的基础上有所发展，但同时也要有所控制，要为选修留出发展的空间和平台，若越俎代庖则会造成学生负担加重、课时紧张等等一系列问题。同时，如果定位问题清楚了，教学方式就能有的放矢。如在概念原理教学中，如果明确了化学2要在化学1的基础上发展哪些，就能根据学生的认识发展脉络来设计活动，使得活动的开展更具针对性，交流研讨就更能深入学生的心。而在化学2中的有机化学内容应定位于搭建公民有机知识的基础，更多的要与生活生产实际紧密结合，那么教学中就应该挖掘和展现有机化合物在生产生活中的应用。化学2中最大的困难就是除了元素周期律以外，其他内容与原来课程相比深广度方面均有较大的变动，使得这个模块与原有的教辅资料中的习题冲突较大，因此创设新的习题是教师们面临的最突出的困难和挑战。二、化学2模块的定位、核心的教学内容的深广度及教学特点是什么？应该如何分析？1、海南省老师对化学2教学内容和教学特点的分析l 研究课程标准，通读各模块教材，整体规划必修2模块教学：随着广大教师对各模块内容的全面了解，越来越多的教师更注重化学2与化学1以及各选修模块之间的联系，把化学2放在整个高中化学的教学中来规划。对于在化学2和各选修模块中均出现的内容，老师们会对比同一内容在不同模块中的呈现方式、教学功能与教育价值，从而领会化学2的地位与作用，在此基础上，把握从化学2到各选修模块的螺旋式上升，控制深广度。有些学校还组织集体备课，制定各主题各章节的目标要求，撰写“如何节能”、“新型电池的开发”等小论文。l 用好新教材中的各个栏目，丰富学生的学习途径：新教材设置了观察思考、活动探究、交流研讨等功能各异的栏目，都是很有价值的课程资源，可以丰富学生的学习途径，增强学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。例如，在化学2元素周期律与周期表的学习中，有的老师利用活动探究栏目，引导学生动手动脑，自己填写表格，绘制图表，通过归纳总结，最后得到结论。在此过程中，学生不仅学会了知识，处理数据的能力、查阅资料的能力也得到了提高。2、各位嘉宾对化学2教学内容和教学特点的分析王磊：看化学2课标时不要孤立地去看，要放在整个高中化学的背景下去看。这部分课标内容主要包括三部分：物质结构、化学反应和有机化合物。以有机化合物为例，它的核心知识内容是典型有机化合物，但却是放在化学与可持续发展主题中，这意味着它与化学1中常见无机物的性质和应用不是平级的，它不是必修阶段重点和系统的教学内容，而且一定要承载有机化合物与可持续发展、与社会的密切关系。另外，有机化合物在课标中是给出了代表物的，课标中没出现的就不能作为基本要求，比如醛。再来看概念原理，对于这部分内容课标规定的还是比较明确的，基本上都以概念名称为单位给出。如在物质结构这部分，给出了化学键、离子键、共价键，但没有分子间作用力、氢键、晶体，说明这些不能作为基本要求。再看化学反应这部分，可逆、平衡状态等这些概念名称是有的，但平衡移动规律没有，这就说明在教学时该内容不能以规律的形式给出，更不能应用。除此之外还要注意在化学2中对概念原理知识几乎没有定量的要求。主持人：通过王教授的建议我们可以发现，在看课标时要有角度、有层次地看。不能孤立地处理化学2的内容，而要对比化学1及选修模块，从而确定该内容在化学2中的定位。在处理具体内容要放到主题下看，从而了解应该从什么角度切入，并且应依据课标，课标里出现的内容作为基本要求，没有出现的则不能作为基本要求。三、化学2模块的内容与化学1和选修模块的关系是什么？如何处理衔接问题？王磊：以元素周期律为例，化学1的核心是无机元素化合物，解决的主要是一种元素内部的问题，而化学2则要解决元素之间的关系。如何从具体元素、物质上升到元素间的规律?必修要借助原子结构的知识。在化学2中增加了一个维度，就是原子结构，通过原子结构来认识元素之间的关系及其规律，最后以元素周期表的形式形成知识的立体网络。在进行这部分的教学时，应该借助元素周期表的学习，介绍族、周期的知识，充分与化学1中所学的大量无机元素化合物知识结合起来，通过化学2中所学的规律对化学1中的知识进行解释，使得原有知识得到扩展，这样有关元素周期律与周期表的知识才能够变得丰满，并能与化学1很好的衔接起来。在处理化学能转化为电能这部分内容时应注意几点：首先，要让学生明确，化学能可以转化为电能；第二，化学2中是涉及单向的能量转化，只要求化学能转化为电能，不要求电能转化为化学能；第三，只需明确原电池的基本工作原理是氧化还原，电极反应的书写、复杂电池的判断、实际电池分析这些内容都不作为基本要求。支梅：化学2中概念原理内容主要集中在第二章，包括两个内容，一是化学反应与能量，二是化学反应的方向与限度。这部分内容与化学1的联系在于，首先，化学1通过大量元素化合物知识，为化学2中概念原理的学习积累了一定的感性素材；另外，在化学2中对化学反应的研究角度变了，化学1研究的是反应能生成什么物质，而化学2则要关注能量怎样变化。关于化学能转化为电能这部分内容，必修阶段只要求铜锌原电池的基本模型的建立，以该模型为例来理解化学能与电能的转化以及它的基本工作原理，其他知识都应在选修阶段再落实。要注意这部分内容与化学1中氧化还原知识的衔接，实际上是在化学1氧化还原反应的基础上进一步深化对氧化还原反应的理解，并了解氧化还原反应在实际生活中的应用。关于化学反应速率，只要定性的知道什么是化学反应速率，影响它的条件有哪些，是怎样影响的，而并不要求掌握定量计算；关于化学平衡也是一样，让学生知道可逆反应存在化学平衡，使得反应存在一定的限度，而外部条件的变化有可能影响平衡就可以了，不要求定量计算。赵玉玲：化学2前两章的内容与化学1是密切相关的，因此我们要求老师在教学尽量用化学1已学过的知识作为课例，在此基础上设计一系列的问题，让学生在利用已有知识解决新问题的过程中归纳总结出新的理论和规律，再利用总结出的这些概念理论进一步解释前面学过的知识。对于第三章有机化合物，前面学习的不多，它最大的特点在于生活中处处都有有机化合物，与生活实际联系非常紧密。我认为这部分内容的教学重点在于如何引出这些知识，下面给出我们总结出的一些模式和方法：首先设置情景，可以是化学实验、生活中的现象、新闻报道、影像资料等，然后设计问题，让学生带着问题回忆情境，运用知识解决问题，在解决问题的过程中归纳总结出结论，再运用这些结论去解决生活中的新问题。这样就可以与有机化学基础模块区分开来，定位在解释身边的现象，从身边的现象中发现和认识物质的性质，然后学习这些性质产生的原因，尽量不从系统的有机物知识上去讲解。王磊：有机化合物性质部分教学的核心脉络是：从生活中、实际、现象中来，对现象和事实进行归纳总结，得出相应代表物的主要性质，再利用这些性质进一步解释生活中的现象和事实。这个模式比较能够反映化学2中有机化合物教学的定位和特点。主持人：刚才几位老师的讨论谈到了很重要的一点，化学2学有机一个重要的作用是为以后的选修模块打基础，因此我们在进行化学2有机的教学设计时，一来眼光要定的低一些，更重要的是目标要定的实一些，不能在学完化学2有机后，学生还是不知道乙烯有什么性质，也不知道研究一个有机物要从哪些角度入手，这样的话化学2中的有机内容就没锰真正为选修打下基础。四、进行化学2的教学设计与实施中应注意哪些问题？1、支梅介绍原电池案例原电池的教学应包括两个重点：一是基本模型及铜锌原电池模型的建立；二是通过科学探究让学生初步感受原电池的构成条件。从三维目标来看，还要考虑STS教育，如我国的能源结构，现在存在问题以及改进建议，而过程方法上则突出实验，通过实验的设计落实过程方法的目标。在具体教学时，利用火箭助推器液氢燃料作为引入，指出它利用的是化学能转化成热能，然后展示氢氧燃料电池的装置，指出同样的反应换一个装置，化学能就能转化为电能，通过这样的引入先让学生进一步建立能量转化的认识。然后利用三个实验让学生学习铜锌原电池模型，第一个实验是将锌片放在稀硫酸中，第二个是将铜片和锌片同时放入稀硫酸中，第三个则将铜片和锌片连接导线和放入稀硫酸中，让学生观察对比实验现象，并试着解释现象产生的原因。在此过程中老师给出提示，让学生做氧化还原分析，并提醒学生注意电子的转移。接着进行探究实验，将铁铜锌镁四中金属片放在浸有稀硫酸的表面皿上，用探头接上电流表，直接接触金属材料表面，看到电流表指针偏转。指导学生在设计实验时要注意电极材料的搭配、电流表指针偏转的幅度。在实验后有关原电池构成条件的讨论中，我们认为只需落实两点：一是氧化还原反应，二是形成闭合回路就可以了。对于氢氧燃料电池这个素材，我们既在刚开始用它作为引入，同时在课的末尾用它作为扩展。要想在新课程中用好教材以及各种素材，首先要在确定重难点的前提下围绕重难点设计相应的学生活动；第二，选择素材时注意挖掘它的价值，使用的素材不仅能引起学生兴趣，还能贯穿教学始终；第三，要在教学过程中体现三维教学目标，在落实知识的基础上设计学生活动，通过活动提高学生实验设计能力、操作能力、数据的记录和处理能力。2、王磊教授对化学2中概念原理知识教学的分析化学2中概念原理知识可大致分为两类：一是规律类，如元素周期律；第二类是揭示本质原理的，如原电池、可逆反应等，要让学生建立新的看化学反应的角度。老师们可以根据概念原理知识不同的特点类型寻找更合适的教学方法。除此之外，一定要关注并分析学生的原有认识，从中寻找到发展点关键点，设计情境造成冲突，给学生新的证据，刺激他去发展原有的认识，这是概念原理教学中非常重要的一点。另外，在概念原理教学中也要尽可能的使用多样化的教学方式，能做探究实验的最好还是要让学生去做，而且形式上也要多样化，充分运用交流研讨的学生活动形式。如果说化学1的精彩和创新主要是在元素化合物知识教学上，那么化学2的突破和创新点就应该是概念原理知识教学。如何能在确定深广度和模块整体定位的前提下进行概念原理教学的创新，应该是老师们应该深入思考和探索的问题。3、赵玉玲介绍煤的干馏苯案例这节课的一开始教师给出了四幅图片，表现出煤燃烧时产生的大量污染，让学生认识到煤应该被综合利用，从而引出这节课的主题煤的干馏。让学生带着“煤干馏有哪些产物？这些物质都有哪些用途？”等问题看书，了解煤干馏的三种主要产物以及每种产物的主要成分。然后引出苯，给出一系列苯在生产生活中的应用，并提出问题，如何探究苯的物理性质？在给出学生提示、指导一组仪器药品后，让学生设计实验来探究苯的物理性质，探究完后填写表格。通过这样一个探究实验，不仅让学生掌握了苯的物理性质，还教给了学生研究物质物理性质的一般思路和方法。接下来，教师给出苯的分子式，让学生分别写出碳原子数为六的烷烃和烯烃的分子式，推测苯可能具有的化学性质，让学生设计实验验证自己的推测；之后，给出信息：乙烷、乙烯和苯每两个碳原子间的平均距离，并且破坏苯的六个碳碳键的能量完全相同；然后展示一组分子式符合C6H6的结构式，让学生判断哪些有可能是；最后，老师放了一段录像，介绍凯库勒发现苯环结构的过程，给出苯的结构式，并在此基础上进一步探讨苯的化学性质。4、支梅介绍苯酚案例我们的课例在很多地方与赵老师介绍的有一定的相似性，但在一些细节的处理上有所不同。比如对于苯的结构的推导，我们是先给出凯库勒的猜想，同时让学生根据苯的分子式来推测它的结构可能有什么样的特点，然后简单回顾乙烯的结构和性质，给学生一点提示，接着让学生设计实验验证苯是否具有类似于乙烯的双键，最后给出一些结构让学生选择，通过排除之后得出结论。5、王磊教授对化学2中有机元素化合物知识教学的分析在原先的课程背景下就出现过很多有关苯的成功的教学设计，那么在新课程背景下，我们原有的经验哪些可以继续使用，哪些要进行调整，这都需要我们老师认真考虑。首先，我们要考虑化学2的有机我们讲什么，比如制法要不要讲，结构要不要讲，讲了之后用不用，在前面用还是后面用，官能团出不出，只是给出还是要用，这些可能都是老师们在进行教学时需要考虑的问题。以赵老师刚才介绍的苯的课例为例，值得肯定的是在教学设计中还是很注重STS素材的使用，突出苯与生产生活实际的关系，这是非常必要的。除此之外该教学中设计的探究活动也很出彩，学生可以通过这个实验学会研究物质物理性质的一般思路和方法。值得关注的是，在处理化学性质时我们需要考虑应该从哪个角度去讲。一种是直接讲，一条条列举。另一种是从生产生活实际引出，分析发生现象的本质，再通过实验证明，最后归纳出结论。还有一种是过去老师们比较习惯的教法，就是从结构入手，这种处理方式一来落实了结构，二来让学生经历了思维的挑战，活跃了课堂气氛，同时还能从结构的检验中引出化学性质，可以说是一举三得。但我认为老师们应该要再追问一下自己，如果这样讲，选修要怎么讲？如果我们要让学生推断结构，要让学生排除苯的其他可能结构，学生需要具备哪些知识基础，在前面的学习中学生是否已经具备了这些基础，是否可以灵活应用了，这些方面要想的更仔细些。从另一个方面来讲，我们花很大力气走结构这条线，学生的关注点可能会落在结构上，导致学生不能掌握正面认识有机物质化学性质的思路和方法。我倒是觉得在处理化学2的有机时应该先讲化学性质，再用结构来做补充，让学生能先将性质落实。在化学2中结构只是介绍，达不到应用的水平。五、新课程化学2教材能给教师教学设计提供些什么？该如何进行教材分析？支梅：在分析教材时，我认为老师们应该关注这些方面。首先，要将教材和课标结合起来反复研读，教材是课标的具体呈现形式，是依据课标编写的，因此研究教材时也应该参照课标；另外，对于教材中的栏目老师们应该心中有数，哪些栏目是作为基本要求的，哪些是作为补充扩展的，必须要搞清楚；还有，要关注教学内容在教材中的呈现形式，凡是设计了实验尤其是探究实验的内容，老师们要特别关注，作为重难点来处理；除此之外，一定要关注各种版本的教材，可以给老师们提供更多的参考依据，为老师们进行多样化的教学设计提供更好的帮助。赵玉玲：在教材的分析和使用方面我也有很大的感触。最初老师们在进行教学设计时还是习惯于依据教材，但是几个版本的教材有较大的区别，有些老师恨不得把每本教材里涉及的内容都教给学生，造成学生学习的混乱。后来我们进行了全市的备课，对每一章的教学内容进行规范，形成学案，让学生以此作为主要依据来进行学习。坚持几年后感觉收获很大，老师们从一开始主只关注教学内容的选取，到现在更关注内容如何呈现，教法如何改进，学法如何指导，对教材的理解更深入了，应用也更自如了。王磊：我认为教材版本多样化对老师来讲是件好事，丰富了老师们看问题的角度。我们要把多样化的教材当成宝贵的资源，是欣然的接受它，而不是恐惧它。另外我建议老师们应该明确看教材时要看什么。在化学1的讨论中我们建起了几条线索：知识线、问题线、情境素材证据线、活动线，还有学生的认识发展脉络线，只有抓住了这几条线索，我们才能够把教材转化成教学。在处理概念原理内容时还应注意要着重看知识间的关系，每个定义不应单独的去处理，而是要放在它所属的知识板块的背景下分析它与同板块下的其他知识有什么关系，各知识板块与其他的板块又有什么关系。另外还要特别关注问题线索的分析，因为它不仅反映了知识的逻辑关系，还反映了知识组织的思路线索，并且好的问题线索必须依据学生的认识发展脉络来制定。除此之外，我们还要关注所使用的证据系统，要依据教材制定合理的证据线索，让例证、实验和数据三种证据充分服务于概念原理教学。六、在进行化学2复习课的教学设计时应注意哪些问题？支梅：首先要弄清楚不同类型的复习课之间的关系，最基础的是章复习课，而后有模块复习课、学业水平测试的复习、高考复习，这些复习之间也应呈现螺旋上升的关系。另外，还要处理好复习课与新课间的关系，复习课不仅是知识再现，而且是知识的综合和结构化，要让学生在认识水平和能力上都获得提升。经过研讨，我们明确了章复习课的功能定位，确定了三个基本观点：一是章复习课要实现这一章内容的结构化，二是问题呈现时要伴随情境，三是方法指导外显化，让学生通过复习课在方法上得到提升。王磊： 在进行复习课教学时首先要弄清楚复习什么，我认为要抓住三个关键点物质、反应和结构以及三者间的关系。在第一章的复习中要抓结构和物质间的关系，利用元素周期律、表将物质和结构进行整合；而在第二章，因为学习了化学键，对物质、反应、结构这三个点都应该有了重新的认识，看物质结构和组成不仅仅看宏观也不仅仅看原子结构了，而能看到微粒间的作用关系，看反应也能看到本质了，对反应也有了新的认识视角，因此在进行第二章复习时应该从化学键的视角将原来所学的内容进行重新整合；学完第三章后学生对物质的认识也发生了很大的变化，因此在复习时应帮助学生建起无机物质、有机物质共同的认识框架。除了弄清楚复习什么之外，还要弄清楚怎么复习。不要直接把整理好的系统知识塞给学生，而要让学生通过相应的情景、活动自主地进行建构和归纳概括。除了知识结构的梳理外，还要注重思路方法的概括外和问题的结构外显，老师在这方面要多下功夫，把这些东西也结构化并外显出来教给学生。七、如何进行习题的改编和试卷的命制？1、支梅结合实例介绍习题改编策略习题1评析：这道题是有关化学反应平衡状态判断的问题，前三个选项是符合新课程的深广度要求呃，而最后一个选项就不太合适了，因为新课程化学2对于这部分内容只要求达到定性水平而不要求定量水平。因此我将该题的最后一个选项改为正、逆反应速率都等于零，这样就符合课标要求了。习题2评析：这是一道关于原电池的问题。A选项涉及电极反应，很明显超出课标要求范围了，B、C选项都还是符合要求的，D选项联系了生活实际