“导学---自学---互学教学模式”在小学语文教学中的应用.doc

“导学-自学-互学教学模式”在小学语文教学中的应用 长岭县东岭乡中心小学：杨洪耀 十年前，我们的课堂教学方法，多以讲授教学法为主，这种传统的讲授方法也有优点的一面，它有利于教师胸有成竹地进行系统讲授，具有直截了当、清顺流畅、控制自如等特点，所以它经久不衰，至今仍为广大教师乐于采用。当然，它有严重缺点，就是学生经常处于被动地位，情绪容易消极，气氛容易低沉、思维容易陷入凝滞状态，学生应有的心智活动经常被教师所取代，这是十分有碍于现代智能型人才培养的。 近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法，我也加入了这一行列，经过实验、分析、比较，我认为，在诸多方法中，以“导学-自学-互学”教学模式为佳，因为它吸收了百家之长，融汇百花之芳，适合于教学改革的需要。采用“导学-自学-互学”教学模式教学小学语文，破除了陈腐的教学观念和方法，符合儿童认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高小学语文的教学质量。“学导式”教学模式是改革小学语文教学达到设计优化的一条重要途径，是行之有效的方法。下面，我从四方面谈一谈。 一、“导学-自学-互学”教学模式是一种新型优化的教学方法。 “导学-自学-互学”教学模式是一种把教学活动的重心放在学上，使学生主体和教师主导统一起来，学生自学和教师引导结合起来的教学论和教学法。其基本精神是：“（1）学生是学习的主体，要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想、治学之首，要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提高自学能力，使达于“无师自通”的境界，促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础，要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化。 “导学-自学-互学”教学模式，从教学关系上说“学”是主体，“导”是主线，教学活动的重心由教转到学上。从活动形式上说，学生主要活动形式是自学（自读、自写、自思、自解、自测、自结）教师的主要活动形式是引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导。学生的自学活动占据大部分教学时间，教师的引导活动贯穿于教学全过程。在“学导式”教学里，教和学的位置和作用的变化，不仅仅反映在量的变化，即先后多少上，更重要的反映在质的变化上。可以说，它与现在的“自主学习”研究课题大同小异。 二、“导学-自学-互学”教学模式是突破小学语文传统教学的重要途径。 之所以这样说，是因为“导学-自学-互学”教学有助于从根本上改变传统教学观念的束缚和影响，打破传统教学的“三中心”，实行教学重心的三个转变：一是教师教授为中心到以学生学习为主的轨道上来，使学生掌握学习的主动权，成为学习的主体；二是从以课堂教学为中心转到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来，把自学做为教学活动的基础，通过自学培养学生主动探索精神和积极学习的欲望；三是从以传授知识为中心转到传授知识与发展智能并重的轨道上来，重视智能和发展，培养学生的独立思考能力和创新精神。 三、“导学-自学-互学”教学模式适于小学语文教学改革。 经过十年的教学实验，我体会到这种教学形式有四个特点，很适合于小学语文教学。 1、自学为主 在一节课四十分钟里，教师面向全体学生讲授的时间不超过十五分钟，给学生自学、质疑、解疑、演练的时间不少于二十五分钟。师生分别占用课堂时间的比例大体为3：5或4：5。而且在教师讲解和示范时，学生并不是消极的听和看，而是在注意观察，认真思考，深入探索，进行记忆、想象等各种相应的智能活动，我教学捞铁牛一课，为了直观、形象地突破“和尚做了哪几项准备工作？人们是怎样把铁牛一只只捞上来的？”这一重点、难点，我导向性点拨后让学生亲自操作、观察、讲解，大家评论，这实际就是学生观察、思考、探索、记忆、想象的过程。再如我教学白杨一课时。 自学：导入新课后，布置一级自学。包括：默读课文，划出生字、词、查字典给生字注音，结合上下文理解词义。讨论课中的大戈壁是怎样的？铁路沿线的白杨是什么样？爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？为什么说在表白自己的心？（教师布置自学占3分钟，学生自学15分钟） 精讲： （1）“大戈壁”、“茫茫”、“浑黄一体”的意思； （2）写白杨树的三个重点句子； （3）讲析用“哪儿哪儿”，“不管总是”等词造句的一般规律。（教师用7分钟）演练： （1）抄写生字词； （2）完成课后练习第二题； （3）评改作业小结（学生完成作业5分钟，教师小结3分钟）这节课四个环节，教师共用15分钟，学生占用25分钟，充分体现了自学为主的原则。 2、 先学后导。 先学，就是要求学生先自学，预习教材，了解难点所在，互相质疑，讨论或问老师，以便带着疑难问题听讲。后导，就是在掌握学情的基础上，在学生迫切需要点拨的时刻精心指导。如我教学说话课海底旅行时，宣布课题后，让学生观察一幅投影片，培养学生观察、思维、想象和表达的习惯。其主要程序：第一步，鼓励学生认真学习观察图画，提出明确要求。鼓励他们大胆说，自由说话，教师巡回辅导。上课一开始就把学生推到主体地位，改变了“一人说，大家听”的被动局面，让课堂结构发生了根本变化。第二步，顺着学生思路进行指导，表扬说得好的指导说得差的，第三步，引导学生独立说话，说一段完整的话，而且流利、通顺、有条理、无语病。我觉得这节课充分体现了学导式教学“先学后导”的原则，因而学生活动十分活跃。大家都能积极动眼、动脑、动身、动口，学习富有主动性、自我性。教师活动主要是启发、引导、诱导、及时指导、因材施导，做到导之得当。 3、多人异步 “多人异步”教学，就是全班学生人人都想，人人都说，人人都受训练。同一时刻的学习效率达到最高限度，而且使优生变优，差生也达到基本要求，确是以学生为主体。如我教学艰苦的岁月一文时，同学们同看一幅图，观察到的画面是相同的，但是领会的内容却不同，所以在小组交流教师点拨时，同学间有一个互补的过程，使优生变优，差生也达到基本要求。 3、多法结合。 “导学-自学-互学”教学模式是由许多具体教学方法组合而成的。一个完整的、有机的教学体系，把各种教学方法结合起来，交错使用，我在教学中经常这样使用。如教学八角楼上运用了“观察法、练习法”。小池运用“讲授法”“启发法”。乌鸦喝水运用“演示法”，但这些方法在“学导式”教学中，已不再是原来方法本身的重复和再现。而且构成了“学导式”教学法的有机组成部分。 四、“导学-自学-互学”教学模式有利于培养学生的自学能力。 “导学-自学-互学”教学模式的基本结构是自学-解疑-精讲-演练这四个教学环节都十分有利于培养学生的自学能力。有助于他们学好语文基础知识，掌握语文这一工具，下面以教学夜莺之歌为例，体会学生自学能力的培养。 自学，包括导语、预习、阅读、感知、质疑等内容。在这一步，用精炼的导语介绍了课文的时代背景，接着布置自学。首先为学生创造一个良好的自学环境，提示自学提纲，提出明确具体的要求，培养自学兴趣和方法。然后，让学生按要求自学，教师给予充分的自学时间和启发性的帮助和指导，在自学环境里，学生默读了课文，熟悉了课文内容，通过使用多种工具书，解决了字、词、句、篇等一些疑难问题。通过检查自学效果，从反馈信息看，基本完成了自学任务，收到了良好的自学效果。 互学，互相探讨，解疑，包括提出问题，教师辅导等。我在这一步里，组织学生在自学过程中已经学到的知识，在小组里，在全班进行交流。这是我采取的对学生所学知识的群众性的检验和对自学情况的检查。我根据学生自学中提出的问题确定了“作者用一条什么线索把课文的段落紧密连在一起？”“小男孩在敌人面前为什么表现得那么机智勇敢”“小男孩是爱国的，为什么还积极给敌人带路？”这样三个问题交给学生，让大家带着问题再读课文，然后讨论，找出答案。于是学生进入二级自学，自学情绪极高。 精讲包括教师提出重点，作示范和演示。在这一步里，我作了充分准备和调查研究。在学生自学的基础上，通过信息反馈，精选了精讲内容。即“小男孩的思想品质”、“夜莺歌声在文中的线索作用”、“按照事情发展顺序写的写作方法”进行精讲。这样突