《磁现象》的课例研究.doc

磁现象的课例研究研究主题：新模式下高效的物理课堂研究题目：人教版八年级物理磁现象研究教师：教学过程：学案再现： 学习目标：1、 了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用2、 了解磁化以及生活中的一些磁化现象学习重点：磁极的认识学习难点：对磁化现象的理解学习指导： 本节主要是对磁极的认识和对磁化现象的理解， 学习本节时要广泛联系生活中的磁现象，并亲自动手进行试验探究，注意多观察、多动脑，发现疑问及时和同学交流探讨，通过互动学习来完成对本节的构建。学习过程： 一、导入（请同学们设计较精炼的导语）二、明确目标：三、课前热身: 1、磁体具有吸引 一类物质的性质，我们称其为磁性，具有磁性的物体叫做 。2、磁体上磁性最强的部分称为磁极，任何磁体都有 个磁极，它们是 极（ 极）和 极（ 极）3、1820年，丹麦科学家_把连接电池组的导线放在和磁针平行的位置上，当导线通电时，磁针立即偏转一角度，这个实验表明通电导体周围存在着_。3.磁极间的相互作用的规律是： 。4、一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做 。课堂探究：（一）、探究题目：1、同学们在平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质?怎样理解磁性。2、磁体各部分的磁性强弱是一样的吗？你是根据什么现象来判断磁性强弱的。 3、磁体有几个磁极？磁极间的相互作用是怎样的？（可以动手完成课本 图9.1-4的实验得出结论。）4、你能用什么方法来判断一根钢棒是否有磁性吗？（至少两种）（二）、探究过程：（只要有充足的阳光，我就是最优秀的，我就能开出最美丽最灿烂的花！）1、以上4个小题先由学生自主完成。2、有疑难的题目，组长组织小组成员讨论解决。3、小组内解决不了的，展示环节全班交流。4、展示讲解（1）.教师分配任务，小组任务专题化，合作交流后上黑板板书，准备展示讲解。（2）.教师提出要求：看哪个小组讲解的全面、语言表达的流利。（3）.评委小组记分评价。 5、小结：巩固提升（夯实基础，实实在在走好每一步！）必做题1、 我国正建设世界上第一条商业磁悬浮列车线路，磁悬浮列车是利用两个同名磁极间相互 的原理来实现悬浮的。2、如图所示，将甲图中的条形磁铁的中间断开，成乙图所示情形，则c端为 极,d端为 极。3、如图所示，有两块磁性相同的磁铁，将两磁铁对接，则铁钉将会出现（ ）A相互吸引 B相互排斥C保持原来位置 D对接后中间几乎没有磁性，铁钉下落。4、有3根形状完全相同的磁铁或铁棒，将它们悬挂在天花板下，如图所示，已知cd是磁铁，由此可以判断( )A.cd是磁铁，ef是铁棒 B.ab是铁棒，ef是磁铁Cab可能是磁铁，也可能是铁棒 Def可能是磁铁，也可能是铁棒选做题：5、把铁棒甲的一端靠近铁棒乙的中部，发现两者吸引，而把乙一端靠近铁棒甲的中部时，两者互不吸引，则（ ）A甲有磁性，乙无磁性 B甲无磁性，乙有磁性C甲、乙都没有磁性 D甲、乙都有磁性学后记：精彩片段：学生设计导语：“玲玲的奶奶不小心吧一枚刚使用过的缝衣针弄丢了。她怕缝衣针伤人，到处找却怎么也找不着，于是她只好求助与玲玲了。玲玲灵机一动，拿来自己玩过的磁铁，分别在地上、衣服上、板凳上慢慢地移来移去，像小侦探在侦查敌情，终于，磁铁把缝衣针从板凳缝里“拉”了出来。“原来它藏在这儿！”玲玲高兴地说。奶奶夸奖道：“还是我们的玲玲聪明！”玲玲是如何找到的呢？良好的开端是成功的一半，也许是设计的导语感染了学生，也许是教室里挤满了听课的教师，总之很大程度的调动了学生的积极性，我能感觉到学生们憋了一股劲马上想表现自己。借着这样的东风我又一次激励孩子们.老师：“老师相信每个学生都是优秀的，在这节课上将产生两个最佳表现小组和三个优秀个人”抽生读学习目标时，学生的手都举到你的脸前在场的教师露出惊奇的目光，有的老师离开座位站起来、有的禁不住鼓掌。展示时学生找到很多器材：环形磁铁、条形磁铁、蹄形磁铁、各种钥匙学生：“我左手拿的磁铁和右手中的铜钥匙、铁环、铝钥匙、小木棒相互作用后会怎样呢？谁能告诉大家？”学生们很聪明，用最有效最简单的方法展示给同学们，孙帅小组在展示磁铁性质时从正反两方面验证：利用身边的各种器材：铁门、铁质的黑板等，磁铁能吸引铁门、铁质的黑板、铁环、铁钥匙等磁性物质学生：“老师，我们小组认为他们再利用非铁物质实验，进行对比，效果更明显，说服力更强我们小组给大家展示，磁铁不能吸引铜钥匙、铝钥匙、小木棒等非磁性物质”,他们妙语连珠，思维严密，说服力强，再一次博得同学们和听课者热烈的掌声老师：大家的掌声是对孙泽旭同学最有力的肯定，他的思维那么严密，将来一定能当物理学家张东盛小组在展示磁极间相互作用规律时，利用彩色粉笔在磁铁上区分南北极;一块磁铁静止放在台面上，用另一块的同名磁极去靠近它，结果发现静止的磁铁被推开，转了一圈后，异名磁极相互吸引尹浩小组在做磁性强弱实验时，刘越拿着铁钉，靠近尹浩手中的条形磁铁的一端磁极相吸引，靠近磁体中间时，看到铁钉落下由此得出：磁体的磁性磁极最强，中间最弱，几乎无磁性张玉同学说：“老师，我们小组认为，每个磁体都有两个磁极，他们应该在两极和中间分别实验，他们只用了磁体的一端实验，我们认为”同学们的掌声即刻响起。老师：张玉同学太有才了，前途不可限量老师：今天最应当表扬刘越同学，他积极参与，和同学配合能力超强，很有发展潜力，同学们说今天的最佳表现个人是：刘越孩子们相当的聪明，因为刘越是班里成绩最差的学生，他今天只是登台配合做实验，就得到这样的殊荣，听到最佳表现个人有自己时非常激动，我看到他的眼睛润润的看到意犹未尽的孩子们我感慨万千，为自己能给他们创设尽可能大的空间，由此而产生的另一番情境而激动教学反思：第一：教师要学会合理安排课堂。自学时，给学生留下充足的自学时间，让学生很清楚本节课的疑问，带着任务学习，目标明确。教师要亲近学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误，允许他们偶尔失误。试想：如果学生这个会了，那个也不错了，还需要教师的指导与帮助吗？第二：教师要学会等待。等待是教师对学生的尊重，等待是教学艺术，等待是教学策略。当学生犯错误时，不是大声呵斥，不是咄咄逼人，不是默然置之，而是小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励学生树立学习信心。第三：教师要学会倾听。在探究环节中不要急于求得结果，应当重视探究的过程，虽然不能立即见效，但是，学生在探究过程中能开动脑筋积极思考，体验过程，享受过程，理解内容。学生表述自己的想法时教师要耐心地倾听，多问问“你是怎样想的？为什么这样想？再看一遍题，看是否有新的发现？”真诚地帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，耐心地等待他们的觉悟，真正成为学生学习道路上的良师益友。第四：教师要大胆激励、创设发展空间。教师要及时鼓励表扬学生，给学生充足的信心，有时甚至可以夸张的表扬学生，给其创设自由发展的空间，让他们尽情展示，你会发现哪个孩子都有可能发挥到极致，哪个孩子都有可能是自己未来优秀的设计师，哪个孩子都能为自己打造一片灿烂的天空。第五，教师要学会抚慰。课上出现的紧急状况没来得及处理，课下无论如何要及时的和学生谈心要真心和学生交流，在和学生谈心的过程中，让他能体会到老师的真正意图，老师和父