浅谈新课标的识字教学.doc

新课标识字浅谈 水心小学 陈品摘要：新颁布的 语文课程标准提出：“识字是一、二年级的教学重点。”新课标中的识字教学精神可以概括为十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。倡导要有大视野，要树立大语文教育观。根据一年级识字量大的特点和课标的精神，我们老师也要学习新思想、新理念，用新方法来教学。在教法上主要是激发孩子的兴趣，培养他们的主动性；在学法上是让孩子成为学习的主人，把主动权交给学生，传授识字的方法；本文重点阐述了新课标的大语文教育思想，如何利用社会这个丰富、多彩的学习园地，培养学生在学校、家庭、生活中学习识字。关键词：1、大语文教育：大语文教育思想的核心是联系生活。张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”。后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。2、课程的基本理念：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”一、激发学生的识字兴趣，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。英国著名哲学家斯宾塞提出快乐教育的思想， 兴趣是最好的老师便一直被教育界所推崇。它的特色在于生动有趣，把非智力因素充分调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃，不随意识记可以起很大的推动和提高作用。 我们中国的文字是非常有特点的，每个字都有一个故事。1直观教学教师借助图片、实物、投影等创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如学习菜园里、自选商场等课时，把实物都带到课堂上，这些实物都是学生日常生活中见到的。边出示实物边识字，并创设情境，假如你是售货员，请你给这些东西贴标签。学生在积极参与中识记生字。2做游戏小学生的注意力比较差，引起他们的注意力教师就要动点脑筋。我用海绵纸做了一棵树，用彩色纸做了很多苹果，把生字写在苹果上，贴在果树上，让学生摘果子，摘下果子当小老师带小朋友读。学生热情很高，而且对这样的游戏乐此不疲。每次做游戏时，大家的情绪是最高涨的，每个人的注意力都会被小小的苹果吸引。还可以猜字谜的游戏。找朋友等等。3当小老师新课程倡导学生的合作学习。合作的形式很多，可以是同桌互相学习，也可以小组的形式，整个课堂，大家都是在一起合作学习。我在教识字的时候，让小朋友自己去学，谁学会了这个字就请他教小朋友。可以是给字组词、好方法、或是读一读。让他们体会成功感。二、学生是识字的主体，教师对其的尊重体现在用心研究、充分信任上，把识字的主动权交给学生。尔文曾经说过：最有价值的知识，是关于方法的知识。学生只有掌握了学习方法，才能形成自学能力。因此，教师要在指导学生学习方法上下功夫。1、 传授识字方法。新课程提倡学习的过程，学习的能力方法。中国的汉字是非常有特点的。汉字可以通过加一加、减一减、换一换的办法。让学生自己当小老师，你学会哪个字，就当小老师教小朋友。2、 发现、创造识字的方法。在课堂教学过程中， 教师要鼓励学生发现、创造识字的方法，识字不是鹦鹉学舌，它应该是学生观察和思考的过程，体现学生认知的智慧，激发学生的创造力，正如有人说：孩子就是哲学家，他们的能力永远超出成人的想象。让学生畅所欲言。如在教象形字的时候，每个字都有一个故事。如“灭”，小朋友会想到是火烧起，有树枝把他扑灭。“尖”，小朋友会想到剪刀下面大，上面小，这样就尖了。他们还联想到小草，和肉食动物的虎牙。的确，我们中国的每一个汉字都有一个故事。3、利用会意字的特点记忆生字会意字是把两个或两个以上的字旁合起来成为一个字，表示另外一个字和字意。这种字从外形就可以理解字义。如：两个人字并排写就是从，前面的人领着后面的人一起走叫随从；三个人表示人多，就是众字，表示有很多的人聚集在一起称作众多；再比如苗字上面是草，下面是田，植物刚长出土就叫苗，苗是长在田里的。学生利用这种方法，很容易就学会了歪、晃、晶等字。 三、开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。从新课程的角度看，过去提倡“在环境中识字”的“环境”是狭义的，只把识字与词语、句子、上下文联系起来，识字成了语文课特有的任务，成了语文教师的专利。报刊图书、电影电视、包装袋、牌匾站牌、铺天盖地的广告等，汉字到处都有，随处可见。因此，作为教师就要无时无刻提醒小朋友你的识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，生边到处是字，到处都可以学习。 1、随时随地学，随时随地认。汉字是我国专用字，在日常生活中随时随地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多广告牌、招牌，走到商店里各种各样商品都有汉字标签和说明，电视机也随时有字幕出现。如果有老师或家长在场，不认识的字随时随地就可以提问。如果无大人在场，请你记在心里，到校或回家可问老师或家长。这种方法可帮助学生识记很多字。2、充分利用小学生自读课本，引导学生在阅读中识字。读书是学习语文的最佳途径，识字也不例外，阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径。况且识字的最终目的是阅读，两者是相互联系，相互作用，相互促进的。语文课程标准在“课程基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，我以为语文积累首当其冲是识字的积累。事实上学生通过阅读，不只是掌握最基本的字、词，更重要的是发展语言，培养语感。学生阅读自读课本就是积极主动地识字活动。我定期布置学生读自读课本，与家长配合，具体要求可选择完成：可以是孩子读给家长听，可以是家长和孩子一起读，可以记下读书所用的时间，可以口答书后的问题，可以向家长提问，一起探究。语文课有时花上几分钟，用来反馈学生阅读自读课本的情况。这样做，学生汉字“回生”率降低了，更可喜的是学生对阅读感兴趣，课间的时候常常走到我身边读书给我听，我们班有了自己的图书角，学生还会经常要求看课外书。因为自读课本是注音读物，它使儿童能充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。所以阅读的过程不单单是拼读能力、识字能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。尤其是因为各种原因造成的“学困生”，可以练习汉语拼音，可以用拼音工具反复识字，可以进行早期的说话训练，让暂时落后的孩子树立学习的自信心。随地主动识字，并提供机会让学生交流课外自己认的字。3、开展识字游戏、比赛。是要辩证地看待学生认字的问题，课标主张认字“两条腿走路”：一条腿是教科书安排的认字任务：另一条腿是鼓励儿童在生活中自主认字。各版教材也在力图体现这一点。如人教版教材在“语文园地”的“展示台”中，就有计划地引导儿童认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字在认识全班同学的字的时候，我鼓励他们去看小朋友的身前的校牌上的名字和竞赛的名单。然后还进行了一场小游戏。每周可以让小朋友来比一比谁认识的字多。4、识字园地我的教室里有一块识字园地。展示学生收集的词语、诗歌、包装袋、剪报。让小朋友利用课余时间去读读、认认。他们在无意中又认识了很多字。5、读读背背 每天早自修时间，我都会准备一首古诗，儿歌或谜语，让学生通过拼音让他们自己去读去猜。我还鼓励小朋友自己去背古诗、谜语、脑筋极转弯给小朋友猜。四、根据学生特点，循环识字。根据遗忘先快后慢的规律，刚刚认识的字一定要及时复习巩固，鼓励学生自己创造巩固识字的办法，并在全班展示，老师也要想方设法帮助学生巩固认字。 1、利用游戏活动，及时循环巩固这就要求教师课上把时间、精力用在刀刃上，该认的字在课上采取多种办法，如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、找朋友等游戏，把生字编到词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在语言环境中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。2、当小老师，我来考我每天都会把昨天学过的生字贴在黑板上，然后有小组长带着组员到前面读生字。一个一个检查，谁没过关就有小组长负责教和复查。3、每周安排一次循环复习识字课根据遗忘规律，我把学过的字归类，分成字族。每一偏旁的字为一字族，剪出几个小筐图，每个小筐里装一个偏旁。学生把自己手中的生字卡片按