课堂教学与评价.pdf

课堂教学与评价 课堂教学与评价 教学设计 课堂管理 教学评价 教学评价 教学设计 设置教学目标 选择教学模式 设置教学环境 设置教学环境 设置教学目标 列举学习内容和行为 任务分析 选择教学模式 直接教学 探究学习 基于问题的学习 基于问题的学习 合作学习 个别化教学 直接教学 复习和检查过去的学习 呈现新内容并赋以结构 提供有指导的练习 提供有指导的练习 提供反馈和纠正 提供独立的联系 每周或每月的复习以巩固学生的学习 每周或每月的复习 以巩固学生的学习 探究学习 提出问题 收集数据 形成解释 形成解释 评价结果 表达结果 基于问题的学习 呈现问题情境 研究问题 重新研究问题 重新研究问题 交流与汇报 反思与评价 合作学习 学生小组 成绩分组 团队 竞赛 友谊赛 交错搭配 交错搭配 团队辅导的个别化 个别化教学 程序教学 掌握学习 独立学习 独立学习 适应性教学 案例教学 阅读分析案例 小组讨论 全班讨论 全班讨论 总结评述 设置教学环境 课堂空间 教学组织 教学媒体 教学媒体 课堂空间 传统课堂 矩形 环形 双矩形 双环形 马蹄形 双马蹄形 教学组织 全班教学 小组教学 教学媒体 经验之塔 多媒体的呈现 认知负荷 通道效应 计算机辅助教学操练与练习个别辅导 计算机辅助教学 操练与练习 个别辅导 对话 模拟 游戏 问题求解 课堂管理 课堂管理的目标 学生问题行为管理 课堂气氛的形成与改变 课堂气氛的形成与改变 课堂管理的目标 争取更多的时间用于学习 争取更多的学生投入学习 帮助学生自我管理 帮助学生自我管理 课堂管理的设计 设计 学年开始之前 确定期望行为 把期望转成规则和程序 把期望转成规则和程序 规定后果 执行规则 学年开始几周 执行规则 学年开始几周 维持和完善规则 直到学年末 维持和完善规则 直到学年末 学生问题行为管理 我们学校有四大金刚 上课时只要有一个金刚 这 堂课就是在难以上下去了 堂课就是在难以上下去了 我们班的 上课不听讲心意看漫画你 我们班的 上课不听讲 一心一意看漫画 你 让他出去 他拔腿就往外走 这对他来说 真是求 之不得呢 之不得呢 我们班的 才可恨呢居然将课本放在自己的头 我们班的才可恨呢 居然将课本放在自己的头 顶上转圈 引得全班哄堂大笑 课都没法上了 奇妙的比例 80 15 5法则 心理学家通过研究发现 在典型的课堂中一般有 三类学生80 的学生很少违反规则少数学生三类学生 80 的学生很少违反规则 少数学生 15 会周期性地违反规则 有时会与课堂规矩作 对 最后5 的学生是长期的规则违犯者 这些学对 最后5 的学生是长期的规则违犯者 这些学 生需要额外的支持和帮助 课堂管理诀窍 要控制不让那15 的学生对课堂 学习环境产生副作用 维持那80 准备学习的学学习环境产生副作用 维持那80 准备学习的学 生的兴趣 同时又不把那5 的学生逼上绝境 学生行为问题的管理方法 预防 干预 矫正 矫正 预防 成功的课堂管理者能够较好地预防问题 每个学生都会有违反规则的倾向 在很多 情况下 只要教师有效防御就会阻止不良情况下 只要教师有效防御就会阻止不良 行为的发生 预防的具体方法 注意教学的组织 增加参与 增加参与 保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用心多用 避免涟漪效应 注意教学的组织 学生的不良行为是不是课程太难或太简单 的结果 学生的不良行为是不是由于学生不能很好 学生的不良行为是不是由于学生不能很好 地理解所教的学业概念造成的 学生的不良行为是不是由其他课堂因素造 学生的不良行为是不是由其他课堂因素造 成的 教师是否可以控制和修改这个因素 如教师说话太快 板书不清晰 增加参与 让学生有事可做 小组合作 同学相互监督 随时提问让学生保持警觉 随时提问 让学生保持警觉 保持教学的流畅性 教师让其中的一个小组进行朗读 当他 从窗台经过时 突然停下来说 今天负 责值日的同学怎么没擦窗台 责值日的同学么没擦窗台 这位教师从课堂教学跳到琐碎的事物 上引起了 活动流程的突然中断 不上 引起了 活动流程的突然中断 不 要让无关的小事引起课堂纪律问题 管理转换 确定一个明确的信号 使学生接收到信号 后立即做出反应 必须明确制定发出信号后应怎样做 必须明确制定发出信号后应怎样做 信号转换必须针对全班 整体关注 全体责任制 让所有的学生都参与到活动 中 如 请大家听听小明是怎样回答的 然后说出你是否同意他的回答 然后说出你是否同他的回答 团体警觉 让学生时时保持注意力 对于 个问题的多个部分可以由不同的学生一个问题的多个部分 可以由不同的学生 回答 明察秋毫 教师要让学生知道 他注意到了课堂里发 生的每一件事 没有任何遗漏 教师要知道谁是纪律问题的 罪魁祸首 教师要知道谁是纪律问题的罪魁祸首 避免 时机错误 一心多用 同时跟踪和监督几个活动 脑袋后面长 眼睛 可以采用非言语的方式与学生交流 可以采用非言语的方式与学生交流 如教师在检查个别学生的作业时 还要对 其他学生提出些学习的任务其他学生提出一些学习的任务 避免涟漪效应 涟漪效应 教师处罚不良的行为方式 会 影响其他目睹此处罚的学生的行为 如班级成员看到有人违反规则而没受到惩 如班级成员看到有人违反规则而没受到惩 罚 会导致这些人今后也违反规则 教师不要对学生的人格进行批判这样反 教师不要对学生的人格进行批判 这样反 而会引起其他学生对被批评者的同情 干预 非言语线索 表扬学生与不良行为相反的行为 表扬其他做出良好行为的学生表扬其他做出良好行为的学生 言语提示 反复提示 反复提示 使用幽默 应用后果 非言语线索 目光接触 手势 身体靠近和触摸 拉近和学生的距离 不要高高在上 多在 学生中间走动 学生中间走动 表扬学生与不良行为相反的行为 表扬是一种强化和激励 教师要想减少学 生的不良行为 不妨表扬他们所做的与不 良行为相反的行为 良行为相反的行为 如有些学生上课坐得歪七扭八 教师应该 在他们做的端正的时候给与表扬在他们做的端正的时候给与表扬 表扬其他的学生 小康正在做小动作 这时老师说 我很 高兴 看到这么多学生都在认真听课 小芳做的不错 小荣也很专心 当小康小芳做的不错小荣很专当小康 的小动作停止后 教师也应当表扬他 不 要计较他曾走过神要计较他曾走过神 言语提示 尽量使用积极的语言 避免消极的语言 要让 学生知道 尽管他做出了一些令人无法忍受的 表现但仍然是受到接纳和欢迎的表现 但仍然是受到接纳和欢迎的 积极的语言消极的语言积极的语言消极的语言 身子要坐正别歪着坐 自己努力把这些题作出来别看别人的自己努力把这些题作出来别看别人的 学习时请保持安静不要发出怪声 如果你想回答问题 要先听 完别人的回答 不要没叫你就说话 你要记住按时完成作业你说多少次怎就你要记住按时完成作业和你说了多少次 怎么就记 不住 反复提示 当学生拒绝听从简单的提示时 教师就要 反复明确地向学生陈述要求 无视任何无 关的请求和争吵 直到学生服从 关的请求和争吵到学服从 这样的目的也是为了维持坚定的纪律 使用幽默 一位语文老师正在讲解 游园不值 突然 砰 的一声 一个迟到的学生使劲推门而入 径直坐在自己的作为上 个迟到的学生使劲推门而入 径直坐在自己的作为上 老师没有批评这个学生 而是结合正在进行的诗歌内容 讲道 诗人去拜访朋友 为什么 小扣 柴扉 而不是 猛扣 呢 猛扣 呢 学生说 因为那样不礼貌 教师说对 小扣 体现了诗人的礼貌和涵养然后走 教师说 对 小扣 体现了诗人的礼貌和涵养 然后走 到那位同学旁说 你赞成 小扣 还是 猛扣 呢 学生在大家善意的笑声中脸红了 课堂又恢复了正常 学生在大家善意的笑声中脸红了 课堂又恢复了正常 应用后果 通过惩罚让学生为自己的行为付出代价 在惩罚之前让学生知道违反规则的后果 惩罚的目的在于提高有效的合适的行为 惩罚的目的在于提高有效的 合适的行为 而不是简单地压制不良行为 矫正 不良行为的原因 行为矫正的原则 实用行为分析程序 实用行为分析程序 培养学生的责任感和自我控制 不良行为的原因 引起教师的注意 引起同伴的注意 逃避不愉快的状态或活动 逃避不愉快的状态或活动 行为矫正的原则 行为矫正 系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为 识别目标行为和强化 究竟那种强化维持了这一行为 识别目标行为和强化 究竟那种强化维持了这行为 设立基点行为 对目标行为发生的频率和持续时间进行测 查 选择强化物和强化的标准 强化适当行为而惩罚不适当行 为 典型的课堂强化物有表扬 权力和奖品 必要的惩罚及其标准申斥逐出教室停止学 必要的惩罚及其标准 申斥 逐出教室 停止学习 观察行为并与基点比较 用以考察学生进步的情况 减少强化的频率当矫正程序持续段时间后学生的行 减少强化的频率 当矫正程序持续一段时间后 学生的行 为得到了改善 教师可以使用间隔强化 实用行为分析程序 以家庭为背景的强化策略 把学生在学校 的行为报告给家长 由家长负责强化 个人日志卡 把学生的行为表现记录下来 个人日志卡 把学生的行为表现记录下来 交给家长 相倚契约对结果的改变而建立的行为合 相倚契约 对结果的改变而建立的行为合 同 由教师和学生共同协商后制定 培养学生的责任感和自我控制 听我说 转移焦点 积极倾听 积极倾听 听我说 教师从 我 的角度强调问题 而不是责 备 你 三个学生在课堂上说话不学习 教师说 三个学生在课堂上说话不学习 教师说 如果别人像你们现在这样子说话 我会 感到不安和担心因为完成今天的学习任感到不安和担心 因为完成今天的学习任 务就很难了 转移焦点 如果老师的 听我说 引起学生的攻击性 反应 就要从声明自己的观点到倾听和理 解学生的处境 解学的处境 学生说 学这个内容没用 这时老师 应进步了解学生的想法如教师可以问应进一步了解学生的想法 如教师可以问 为什么呢 积极倾听 接纳学生的价值观 不要快速给出建议 解决或批评 教师可以说 是的 学习这部分内容是 教师可以说 是的 学习这部分内容是 比较枯燥 我当初学习的时候也这么认为 但是这确实是对我们今后的学习非常重但是这确实是对我们今后的学习非常重 要 几个关于课堂管理的例子 绝望的体验 习得性无助 登门槛效应 留面子效应 留面子效应 霍桑效应 绝望的体验 习得性无助 习得性无助 在受到多次挫折后 表现出 来的绝望和放弃的态度 像你这样 一辈子也不会有出息 你总比不过人家 什么时候你才能争口 气呢 气呢 登门槛效应 一个乞丐来到富人家门口 向仆人祈求进 来烤火仆人认为这点要求不算什么就来烤火 仆人认为这点要求不算什么 就 让他进来了 然后 乞丐让仆人借给他一 口锅他要煮 石头汤 喝仆人虽然很口锅 他要煮 石头汤 喝 仆人虽然很 惊奇 但还是给他了一口锅 后来这个乞 丐分别又要了些盐点肉末最后丐分别又要了一些盐 一点肉末 最后 乞丐把石头捞出来 扔到路上 然后美美 地喝了锅肉汤地喝了一锅肉汤 登门槛效应 对学生的不良行为进行矫正 不要一次提 很多或很高的要求 可以先提出一点改进 然后在一步步 得寸进尺 最终完成一然后在步步得寸进尺最终完成 个更大的目标 留面子效应 小张向小李借钱 他实际上需要200元 但 他却和小李说 能借我500元钱吗 有急 用 用 小张看小李有点不情愿 于是又说 没有 500先借我200也行 小李觉得没问题500 先借我200也行 小李觉得没问题 就爽快地借给了小张200元 留面子效应 对学生的问题行为先给与一个完全的禁止 要求 但在随后的协商中 教师可以表现 出一些让步 让学生觉得教师的要求并没出些让步 让学生觉得教师的要求并没 太过分 从而也会表现出让步 霍桑效应 霍桑是20世纪20年代 美国芝加哥郊外的一家工 厂 这个工厂设备先进 具备良好的娱乐设施厂 这个工厂设备先进 具备良好的娱乐设施 医疗制度和养老制度 但工人们仍然愤愤不平 生产效率长期低下 一些心理学家对此进行了研 究后来改进了工厂的照明效果调整了工间究 后来 改进了工厂的照明效果 调整了工间 休息 结果生产效率稳步提高 于是心理学家对工人进行了访谈结果发现 于是 心理学家对工人进行了访谈 结果发现 照明和工间的改进并不是最根本的原因 而是由 于工人认为受到了重视 因而加倍努力的工作 于人认为受到了重视因而加倍努力的作 提高的生产效率 霍桑效应 关注就是力量 一些通过不良行为引起教师和其他学生注 意的个体 往往是由于被忽视了 或得不 到他人的重视 到他人的视 教师要适时地利用霍桑效应 让学生感受 到关注通过合理渠道释放学生积累的不到关注 通过合理渠道释放学生积累的不 良情绪 注意倾听学生的感受 课堂气氛的形成与改变 课堂气氛指课堂上各种心理学的和社会学的 气氛 如拘谨的程度 灵活性 结构 焦 虑 教师控制 主动性以及激励作用等 虑教师控制动性以及激励作用等 课堂气氛的类型 竞争型 教师作为裁判 学生之间竞争 合作型 学生在教师引导下活动 学生之 间通过讨论等方式进行合作 间通过讨论等方式进行合作 个人主义 教师以放任的方式 布置任务 由学生独立完成由学生独立完成 课堂气氛的形成与改变 目标导向 和谐沟通 团体动力 团体动力 目标导向 让学生自己去选择事情的主张 会慢慢将 学生引上正轨 确认错误目标分析错误目标改进错误 确认错误目标 分析错误目标 改进错误 目标 教师不应唠叨和责骂应采取对自己和 教师 不应唠叨和责骂 应采取对自己和 学生一样的标准 不应威胁学生 和谐沟通 儿童天生具有理性潜能 这一理性潜能要 在温暖 接纳 支持的环境中才能发展 对于问题可以通过语言沟通达到合理解对于问题可以通过语言沟通达到合理解 决 教师应该对事不对人邀请学生合作 教师应该 对事不对人 邀请学生合作 避免对学生产生标记作用 矫正学生时简 单明确以身作则适当表达愤怒单明确 以身作则 适当表达愤怒 团体动力 个体在独处和在团体中是不一样的 团体 能创造出自己的心理势力 强烈地影响个 体的行为 运用团体的觉察可以加强课堂体的行为 运用团体的觉察可以加强课堂 教学的监控 学生不良行为的动机是什么 学生不良行为的动机是什么 班级其他同学对此有什么反应 讨论 你如何处理课堂中严重的问题行为 把你的 经验和大家分享 教学评价 课堂教学测评 职业心理测验 职业气质测量 职业兴趣 测试和职业价值观测验 测试和职业价值观测验 课堂教学测评 几种观点 测评就是给学生出题考试和批改考卷 教师负责设计和实施测评学生则是被动 教师负责设计和实施测评 学生则是被动 地接受测评 如果不给学生的作业或功课打分 就不是 测评测评 课堂教学测评的作用 为师生调整和改进教学提供了充足的反馈 信息 是家长和学校了解学生学习情况的主要途 是家长和学校了解学生学习情况的主要途 径 测评结果是教育评价的依据 测评结果是教育评价的依据 课堂教学测评的类型 诊断性测评 形成性测评和总结性测评 常模参照测评与标准参照测评 正式测评与非正式测评 正式测评与非正式测评 团体测评与个体测评 诊断性测评形成性测评和总结性诊断性测评 形成性测评和总结性 测评 诊断性测评 一般用于教学前摸清学生的现有水 平及个别差异以便安排教学如摸底测验平及个别差异 以便安排教学 如摸底测验 形成性测评 在教学过程中实施 使得师生能够 及时了解到教与学的进展情况 如课堂小测验 总结性测评 针对一个完整的教学过程的总体功总结性测评针对个完整的教学过程的总体功 能进行测定 如单元考试或期末考试 常模参照测评与标准参照测评 常模参照测评 把学生的成绩与其所在团 体进行比较 根据个体在团体中的相对位 置来报告评价结果 团体的平均水平则被置来报告评价结果团体的平均水平则被 称为常模 标准参照测评基于某种特定的标准来 标准参照测评 基于某种特定的标准 来 评价学生对与教学密切关联的具体知识和 技能的掌握程度技能的掌握程度 正式测评与非正式测评 正式测评 采用考卷对学生进行评估 测 评的结果通常会纳入成绩报告单 非正式测评 采用观察或谈话等方式进行 测评结果通常是改进教学活动的依据测评 结果通常是改进教学活动的依据 团体测评与个体测评 团体测评 在同一时间 对同一数量的学 生实施的测评 一般会规定测评的纪律和 时间 时间 个体测评 针对学生差异 采用不同的主 题来考察学生的学习情况如毕业论文题来考察学生的学习情况 如毕业论文 毕业