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司马迁发愤写史记江苏省句容市崇明小学 刘玉明【教材简解】司马迁发愤写史记选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册。本文是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。然而课文却叙述平实，语言朴素。要深入这篇课文的教学，得从具体真实的故事入手，来丰满课文内容。【目标预设】1、有感情地朗读课文，复述课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托、坚忍不拔、忍辱负重、发愤著书的精神，感受他走向成功之路的经验。【重点、难点】1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢之不渝实现既定目标的可贵精神。2、体会文章思路，领会重点词句，促进学生围绕问题自主探究学习。【设计理念】这是一篇历史人物故事，内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。教学时，遵循“以人为本，以读为本”的理念，努力构建开放而有活力的诗意课堂。1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，教学中要让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和进取精神。教学中，采用复合结构设计教学思路，先分步探究“发愤著书”，这是教学的重点；再整体感悟“成功人生”，这不仅是教学节奏与时效问题，更着力于司马迁的伟业，充分发掘教材的人之价值与语文价值。2、努力建设开放而有活力的语文课堂。扩大教学资源与整合教学资源，重视发挥插图的作用，注意利用课外的资源。语文课程标准指出，阅读教学应注意“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。为此，教学本篇课文，应开发和利用文本的教学资源，以引导学生注意搜集相关资料，增加对司马迁及其著作的了解。【设计思路】根据教材特点，语文课程标准的有关精神及整篇文章的总体把握，教学本篇课文可依照这样的思路进行：1、从课题入手，把握课文的内容；2、从“发愤”入手，走进人物的心灵；3、从插图入手，追寻生命的价值；4、从交流入手，拓展阅读的空间。【教学过程】第一课时1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。3、初步了解课文内容。第二课时一、揭题：今天我们继续学习读司马迁发愤写史记。二、质疑：1、出示：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 同学们，还记得老师送给大家的这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说） 我们今天可以怎样来学习这篇课文呢？（自己读书，提出问题，共同探讨解决问题。） 2、真聪明！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问） 3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？ 4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著史记？”这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。 三、解疑： 1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。 2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。 3、集体汇报学习收获： 第一个问题： 1、老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？ 2、那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说） 出示：“正当他专心致志几次想血溅墙头、了此残生。”理解：“血溅墙头、了此残生”“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？ “酷刑”你是怎么理解的？ 这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？） 师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说） 3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）4、小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。 过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著史记的呢？这个问题你们是怎么解决的？ 第二个问题： 1、出示：“人总是要死的，我一定要写完这部史书！” 你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。） 师指点：对，人死也要死的有价值！ 还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要，决心之大，态度坚定） 指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）2、是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写史记，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。 3、交流：A、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！ 司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？ 相机出示：“司马谈临终之时，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” 司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？ 还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。） 指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读） B、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？ C、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？ 4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。引读 “想到这里，一行行工整的隶字。” 5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说） 大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！ 6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读 （三）讲解第四自然段： 1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，是他用生命写成的。”这段话你们是怎样理解的？ （13年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。 （“辉煌巨著、前无古人的著作”）相机理解“前无古人”，2、史记对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关史记的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”这部前无古人的巨著，几乎引读“耗尽” （加点“耗尽、毕生、生命） 3、老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成史记的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成史记的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。 4、读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关